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Taisson-Perdicakis, C. (2013). La situation d'enseignement-apprentissage de la lecture en grande section : un reflet de la zone proximale de développement dans ses tensions entre matérialités. Dans J.-P. Bernié et M. Brossard (Eds.), Vygotski et l'école : apports et limites d'un modèle théorique pour penser l'éducation et la formation (pp. 189-201). Bordeaux, France: Presses Universitaires de Bordeaux. http://hdl.handle.net/20.500.12162/814

Greslé-Favier, C. (2010). Trans-national Feminism: American Influences of German feminist Alice Schwarzer. In C. Fillard & F. Orazi (Eds.), Exchanges and Correspondence: The Construction of Feminism (pp. 41-51). Cambridge, United Kingdom: Cambridge Scholars Publishing.

Thonhauser, I. (2009). Szenario. In J.-J. Krumm & H. Barkowski (Eds.), Fachlexikon Deutsch als Fremdsprache/Deutsch als Zweitsprache (pp. 122). Tübingen, Allemagne: Narr.

Dias, T. (2006). Jeux et enjeux de formation, un modèle d'interaction enseignant/formateurs/chercheurs. Dans C. Tisseron et M. Prouchet (Eds.), Jeux et enjeux de langage dans l'élaboration des savoirs en classe (pp. 181-210). Lyon, France: Presses Universitaires de Lyon.

Goastellec, G., et Girinshuti, C. (2014). L'évolution des inégalités d'accès aux diplômes du tertiaire en Suisse : Quels principes explicatifs? Dans G. Felouzis et G. Goastellec (Eds.), Les inégalités scolaires en Suisse. Ecole, société et politiques éducatives. (pp. 179-200). Berne, Suisse: Peter Lang.

Bemporad, C., et Reymond, C. (2013). Biographie langagière et objectifs d'apprentissage : compte rendu d'une expérience. Dans T. Jeanneret et S. Pahud (Eds.), Se vivre entre les langues : approches discursives et didactiques (pp. 99-108). Neuchâtel, Suisse: Arttesia. http://hdl.handle.net/20.500.12162/1838

Albanese, O., Fiorilli, C., & Gabola, P. (2011). La comprensione delle emozioni degli insegnanti di sostegno. Quali rischi per la relazione educativa? In O. Albanese, P.-A. Doudin, C. Fiorilli, S. Fréchette, L. Lafortune & N. Sorin (Eds.), La comprensione: aspetti cognitivi, metacognitivi ed emotivi (pp. 117-128).

Fiorilli, C., Albanese, O., et Gabola, P. (2013). Épuisement professionnel chez les enseignants et types de soutien social : une recherche en Italie. Dans J. Pharand et M. Doucet (Eds.), En éducation, quand les émotions s’en mêlent ! Enseignement, apprentissage et accompagnement (pp. 199-214). Québec, Canada: Presses de l'Université du Québec.

Bemporad, C., et Ristea, P. (2014). Appropriation des littératies en français : quelles ressources mobiliser ? Dans J.-F. de Pietro et M. Rispail (Eds.), L'enseignement du français à l'heure du plurilinguisme. Vers une didactique contextualisée (pp. 263-274). Namur, Belgique: Presses Universitaires de Namur.

Cross, D., & Lepareur, C. (2015). PCK at stake in teacher/student interaction in relation to students’ difficulties. In M. Grangeat (Ed.), Understanding science teacher professional knowledge growth (pp. 47-61). Rotterdam, France: SensePublishers.

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