Utilité sociale ou personnelle : quelles motivations à devenir enseignant·e·s ?

Abstract

En nous appuyant sur le modèle « Factors Influencing Teaching choice » (FIT, Richardson et Watt, 2006), nous avons interrogé à 668 enseignant·e·s en formation. Nous leur avons demandé de dire à quel point ils adhéraient aux différentes motivations : devenir enseignant par utilité sociale (e.g., apporter une contribution sociale, travailler avec les enfants, améliorer l’équité sociale), par utilité personnelle (e.g., sécurité de l’emploi, temps à disposition) ou encore par opportunité. Une analyse en cluster montre que 6 groupes d’enseignant·e·s se distinguent selon leurs motivations. L’implication de ces résultats en regard de la persévérance dans le métier est discutée.