Questões-problema propostas pelo professor em uma situação de ensino investigativa: estímulo ao protagonismo do estudante

Abstract

Este trabalho teve como objetivo identificar as intenções de ensino de uma professora e, a partir delas, analisar suas intervenções ao propor questões-problema referentes à importância das folhas para as plantas e o meio ambiente. Participaram das atividades, consideradas investigativas, estudantes de uma turma de sétimo ano do Ensino Fundamental II de um Colégio particular do interior do Estado de São Paulo. A análise dos dados indicou que houve uma progressão ascendente no nível de cognição das questões propostas pela professora aos estudantes. Inicialmente recordaram informações e, ao final, os estudantes construíram respostas com argumentações mais bem elaboradas, com apresentação de justificativas, baseadas em conceitos resgatados de momentos anteriores. Destacamos a importância do planejamento de uma situação de ensino cujo problema precisa ser concebido, assumido e vivenciado no cotidiano da prática docente como um processo de reflexão articulado sobre os problemas e a realidade da educação escolar.

This work aimed to identify the intentions of teaching and, furthermore, analyze the interventions carried out by a teacher in the proposition of problem-questions in an inquiry-based activity concerning the importance of the leaves toplants and the environment to students of 7ºgrade, Elementary School. The methodological strategy consisted of the launching of problem-questions consistent with the teaching intention to each activity. The data analysis indicated that there was an upward progression in the levels of the problem-questions elaborated. Initiallyinformation was remembered and, in the end, the construction of answers was provided with better elaborated arguments, and presentation of justifications based on concepts rescued from previous moments. We emphasize the importance of planning a teaching situation, whose problem must be conceived, assumed and experienced in the daily practice of teaching as a process of articulated reflection on the problems and the reality of school education.