Glissement de jeux d’apprentissage scientifiques et épistémologie pratique de professeurs au CP

Abstract

Ce travail compare la mise en oeuvre par deux professeurs – un débutant et un expérimenté – de recommandations officielles, portées par un document d’accompagnement des programmes concernant la démarche dite « d’investigation scientifique ». La description de l’action des professeurs utilise une notion de la théorie de l’action conjointe en didactique : les jeux d’apprentissage. L’affaiblissement de l’enjeu didactique initial, constaté dans les deux cas, se traduit par un phénomène que nous avons appelé « glissement de jeu d’apprentissage ». Ce phénomène est lié à un changement de focale concernant les objets d’enseignement. Ces résultats nous ont amené à interroger conjointement les pratiques effectives des professeurs et les orientations didactiques et épistémologiques de ce document officiel, afin de mieux saisir ce qui pourrait déterminer l’évanouissement des savoirs constaté.

This work compares the implementation by two teachers - one beginner and an experienced - official recommendations, carried by a document support for programmes concerning the so-called "scientific investigation" (inquiry based science education). The description of the teachers' action uses a notion of joint action theory in didactics: games of learning. The weakening of the initial didactic challenge, noted in the the two cases, translates into a phenomenon that we have called " learning game slip". This phenomenon is linked to a change in focus on teaching objects. These results have brought us to question jointly the actual practices of the teachers and the didactic and epistemological orientations of this official document, in order to to better understand what could determine the fading of knowledge observed.