Les enjeux d'une approche qualité pour les acteurs d'alliances éducatives dans une dynamique de partage d'expériences

Abstract

Le colloque « alliances éducatives » proposé dans le cadre du 16ème congrès de l’Association Mondiale des Sciences de l'Education (AMSE) a permis de réunir des équipes de chercheurs et de praticiens impliqués dans la mise en œuvre de partenariats entre divers acteurs des mondes scolaires et extrascolaires, tous engagés dans des actions visant la réussite éducative. Dans le cadre de cette communication qui clôture le colloque nous proposons de dresser un état des lieux structuré des échanges entre les participants. L'analyse sera guidée par une « approche qualité » qui peut être considérée comme un paradigme au sens de Kuhn (1983) : « un ensemble de croyances, de valeurs reconnues et de techniques qui sont communes aux membres d'un groupe donné ». Pour des chercheurs et des intervenants engagés dans des partenariats, un paradigme commun peut en effet présenter une série d'avantages tels que ceux décrits pat Raynal et Rieunier (1997) : « Le paradigme sert de point de ralliement à une communauté de chercheurs. En partageant l'information en son sein, cette communauté renforce sa cohésion intellectuelle et sociale ... ». Dans notre contexte, le paradigme proposé se présente sous la forme de deux cadres de réflexion et de quatre facteurs clés qui constituent en quelque sorte une grille de lecture et d'analyse des éléments exposés lors des communications. Le premier cadre réflexif est de type axiologique, il concerne les valeurs en toile de fond qui influencent les actions mises en place au sein des partenariats. Sur ce premier cadre vient se placer un second, de type contextuel, qui concerne les situations, leurs facettes socioculturelles, économiques, politiques, historiques, administratives ... A partir de ces cadrages, nous nous interrogerons également sur quatre facteurs clés qui nous paraissent essentiels pour une synthèse féconde des éléments exposés : les besoins couverts ; les modèles théoriques utilisés ; les types de ressources mobilisées et les pratiques de référence des intervenants.