Développement professionnel des enseignant·e·s de Suisse romande : la place de la formation continue tout au long de la carrière

Abstract

La formation continue des enseignant·es est considérée comme un levier essentiel pour le développement professionnel et l’adaptation aux évolutions pédagogiques (Uwamariya & Mukamurera, 2005). Cette perspective théorique s’inscrit dans une dynamique de professionnalisation qui caractérise le métier depuis la fin du 20e siècle, avec l’universitarisation de la formation des enseignant·es (Tardif, 2013). Cependant, la recherche dans le domaine de l’éducation en Suisse romande ne s’est que peu intéressée au point de vue des enseignant·es qualifié·es sur leur développement professionnel. Dans le cadre d’une enquête sur le développement professionnel que nous avons menée auprès de l’ensemble des enseignant·es vaudois·es de l’école obligatoire et post-obligatoire, les données récoltées jusqu’à maintenant (n=3192) révèlent que près d’un·e enseignant·e sur deux ne ressent pas un besoin de formation continue. Ce pourcentage interpelle d’autant plus qu’il révèle une perception du développement professionnel qui contraste avec les théories à l’origine de l’universitarisation. Ces dernières définissent en effet le métier par un développement professionnel constant tout au long de la carrière, rompant avec une vision vocationnelle ou centrée sur une expertise acquise uniquement avec l’expérience (Tardif, 2013). Nous avons fait l’hypothèse générale que l’état de carrière des enseignant·es (Girinshuti, 2020) explique une part significative de leur ressenti. L'état de carrière se définit par les éléments objectifs relatifs aux conditions de vie et d’emploi (taux d’occupation, statut familial, âge, etc.) et par des éléments subjectifs fruit de l’interprétation par les individus de leur propre situation (perception de compétences, etc.). À la suite des constats de l'équipe de recherche INSERCH (inserch.ch), nous montrons des différences de besoins liés au degré d’enseignement. Nous montrons également dans une certaine mesure que l’âge, l’expérience et le genre influent sur les besoins ressentis. Enfin, nous distinguons cinq catégories non exclusives d’explications formulées par les personnes n’exprimant pas le besoin de s’engager dans des formations continues institutionnelles : la charge professionnelle, la phase de la carrière, l’inadéquation du dispositif de formation, les formations déjà en cours, ainsi que leur situation personnelle.