Évaluation non verbale des premiers apprentissages en lecture des élèves ayant une déficience intellectuelle et des besoins complexes de communication

Abstract

L’évaluation des compétences initiales en lecture des élèves ayant une déficience intellectuelle (DI) et des besoins complexes de communication (BCC) est un challenge pour les enseignant·e·s, les logopédistes et les chercheur·euse·s (Browder et al., 2009 ; Linder et al., 2020 ; Machalicek et al., 2010). Il est pourtant crucial de pouvoir évaluer finement leurs compétences afin de pouvoir planifier adéquatement l’enseignement et les traitements. Deux récentes revues systématiques de la recherche démontrent cependant que les compétences en lecture de ces élèves sont généralement peu décrites et encore plus rarement évaluées à l’aide d’outils standardisés (Mandak et al., 2018 ; Yorke et al., 2021). Dans le cadre d’un projet financé par le Fonds national suisse de la recherche portant sur l’enseignement de la lecture aux élèves avec une DI+BCC, notre équipe a développé un outil d’évaluation non verbale des premiers apprentissages en lecture. Cet outil d’évaluation se base sur la traduction française du LEst 4-6 ans (Moser & Berweger, 2007). Il contient un test de conscience phonologique, un test de lecture et un test d’encodage. Il a été administré à une cohorte de 35 élèves âgés de 6 à 12 ans, ayant une DI+BCC. Les analyses statistiques montrent une bonne cohérence interne pour les trois tests [α=.87) (conscience phonologique), α=.97(lecture), et α= .87(encodage)]. Les analyses d’items mettent également en évidence des indices de difficulté et de discrimination satisfaisants pour tous les items. Cet outil permet ainsi d’identifier de manière fiable les compétences en lecture des élèves ayant une DI+BCC. Les profils de compétences établis sur la base de ce test auprès des 35 élèves seront présentés et les implications pour la pratique seront discutées.

Assessing the initial reading skills of students with intellectual disability (ID) and complex communication needs (CCN) is a challenge for teachers, speech therapists and researchers (Browder et al., 2009; Linder et al., 2020; Machalicek et al., 2010). Yet it is crucial to be able to assess their skills in detail, so as to be able to plan teaching and treatment appropriately. Two recent systematic reviews of research show, however, that the reading skills of these students are generally poorly described and even more rarely assessed using standardized tools (Mandak et al., 2018; Yorke et al., 2021). As part of a Swiss National Science Foundation-funded project on teaching reading to students with ID+CCN, our team has developed a non-verbal assessment tool for early reading skills. This assessment tool is based on the French translation of the LEst 4-6 years (Moser & Berweger, 2007). It contains a phonological awareness test, a reading test and a spelling test. It was administered to a cohort of 35 students aged 6 to 12 with ID+CCN. Statistical analyses showed good internal consistency for all three tests [α=.87 (phonological awareness), α=.97 (reading), and α=.87 (spelling)]. Item analyses also revealed satisfactory difficulty and discrimination indices for all items. This tool thus provides a reliable means of identifying the reading skills of students with ID+CCN. The skill profiles identified on the basis of this test with 35 students will be presented, and the implications for practice will be discussed.