Évaluer dans une perspective inclusive : mais est-ce si simple d’impliquer les élèves ? Étude de cas d’une recherche collaborative sur l’enseignement de l’anglais au primaire

Abstract

L’approche de l’Évaluation-soutien d’Apprentissage favorise la motivation et l’engagement des élèves et participe au développement de leur capacité d’autorégulation. Elle constitue un outil pédagogique précieux dans la perspective de l’inclusion scolaire puisqu’elle contribue au désir d’apprendre et a pour but de promouvoir les apprentissages des élèves. Dans cette conception, l’évaluation s’intègre à la planification même de l’enseignement, y compris pour permettre aux élèves de comprendre les objectifs poursuivis ainsi que les critères qui serviront à évaluer leurs productions. L’article présente une recherche collaborative, impliquant six enseignantes généralistes au degré primaire, pour concevoir une démarche et des outils d’évaluation des premiers apprentissages de l’anglais à l’école primaire. A partir d’un ensemble de données empiriques récoltées lors d’une formation continue combinée à la mise en place d’expérimentations dans six classes de 7ème année primaire (élèves de 10 à 11 ans), nos résultats permettent de rendre compte de l’usage effectif des outils d’évaluation, avec leurs bénéfices et limites. Les analyses montrent, entre autres, une variété de pratiques pouvant être plus ou moins favorables au soutien des apprentissages. Des leviers et des obstacles à la participation des élèves dans le processus d’évaluation sont mis en évidence. Enfin, en posant un regard critique sur le dispositif de recherche collaborative, nous interrogeons les conditions nécessaires à une transformation des pratiques d’évaluation, pouvant favoriser un accès plus égalitaire aux apprentissages, dans une visée d’école inclusive.