Diversité des pratiques et construction des rôles des intervenants à l'école

Abstract

Au cours des dernières décennies sont apparues dans le canton de Vaud de nombreuses ressources pour venir en aide aux élèves en difficulté en classe ordinaire : enseignants (spécialisés ou non), psychologues, logopédistes1 et psychomotriciens en milieu scolaire, médiateurs, ainsi qu’infirmiers scolaires. Certains intervenants ont développé une variété de pratiques et modes d’intervention autres que la classique prise en charge individuelle de l’enfant en dehors de sa classe. Ces pratiques impliquant des collaborations entre divers adultes (enseignants, parents, autres professionnels impliqués) sont considérées actuellement, tant par les chercheurs que par les prescripteurs internationaux, nationaux et régionaux, comme indispensables au développement d’une pédagogie inclusive, voire simplement d’une politique cherchant à promouvoir l’intégration. Cette diversité suscite des questionnements chez les intervenants au sujet de leur rôle professionnel, questionnements auxquels nous avons été particulièrement sensibles dans le cadre de notre activité professionnelle principale qui consiste à former, à accompagner et à superviser des enseignants et des intervenants à l’école.

Nous publions ici les résultats intermédiaires d’une recherche visant à comprendre plus précisément comment certains intervenants ont développé une diversité de modes d’interventions, et comment se vit et se définit leur rôle lorsqu’il est amené à varier en fonction des situations et des demandes. Nous commençons par développer cette problématique à partir d’une analyse de l’évolution du prescrit, depuis les modèles de type médical-individuel vers la prise en compte des facteurs socio-environnementaux. Ensuite, les résultats d’une recherche préalable menée auprès de 237 intervenants nous permettent de décrire la manière dont ils présentent eux-mêmes leur rôle professionnel. Cette démarche met en évidence des différences importantes entre les intervenants exerçant une fonction identique : certains définissent une activité professionnelle presque exclusivement consacrée au travail individuel avec les enfants ; tandis que d’autres offrent une grande diversité de modes d’interventions possibles, impliquant des acteurs qui varient en fonction de chaque situation où leur intervention est demandée. Dans le chapitre suivant, plusieurs références théoriques sont mobilisées pour construire un cadre conceptuel qui nous permette de comprendre la dimension changeante, évolutive et dynamique du rôle et des pratiques. Enfin, nous présentons notre recherche actuelle, ses questions, méthodes et résultats intermédiaires. Ceux-ci sont fondés sur quatre analyses de cas exploratoires chez des intervenants présentant une large diversité de pratiques. Ils mettent en évidence des habiletés et des postures nécessaires à la négociation de leurs pratiques, mais aussi un certain nombre d’enjeux auxquels ces professionnels sont confrontés. En conclusion sont suggérées certaines implications possibles pour la suite de nos recherches, mais aussi pour les intervenants eux-mêmes et leurs supérieurs, ainsi que pour les dispositifs de formation, d’intervention et d’accompagnement.