Évaluation et description de l’oral raconté au primaire : quelques pistes pour faire progresser les élèves

Abstract

Les difficultés liées à l’enseignement de l’oral s’expliquent en partie par le manque de critères bien définis permettant son évaluation (Nonnon, 1999, 2016) et par des gabarits de progression plutôt vagues (Gagnon, Bourhis & Bourdages, 2020). À l’aide d’un outil d’évaluation de l’oral narré reprenant les dimensions constitutives d’une production orale chez des élèves du primaire, nous avons analysé un corpus de narrations orales spontanées de 32 élèves de 6 à 10 ans, prises à deux moments : l’un avant une séquence d’enseignement sur le conte, et l’autre après. Des analyses quantitatives et qualitatives ont été menées afin de décrire les récits obtenus et de vérifier si la grille utilisée atteste de variations interindividuelles et de progrès, signes de son efficacité pour l’enseignement et la recherche. Les récits post-séquence s’avèrent plus longs et mieux construits sur le plan narratif, sans que le vocabulaire ne soit plus riche ou les structures grammaticales plus complexes. Nos analyses qualitatives rendent compte des croisements entre dimensions narratives et linguistiques, suggérant la présence de profils de conteuses et conteurs. Les résultats permettent d’élaborer certaines recommandations sur les objectifs d’apprentissage et l’organisation de l’enseignement de l’oral au primaire.

Evaluation and description of oral stories in primary school: some ideas for a didactic theory. The difficulties associated with oral narrative teaching intervention can be explained in part by the lack of well-defined criteria for its assessment (Nonnon, 1999, 2016) and by rather vague progression standards (Gagnon, Bourhis & Bourdages, 2020). Using an oral narrative assessment grid that takes up the constituent dimensions of oral production in elementary school students, we analyzed a corpus of spontaneous oral narrations of 32 students aged 6 to 10, taken at two points in time: one before a didactic intervention on storytelling, and the other after. Quantitative and qualitative analyses were conducted to describe the after. Quantitative and qualitative analyses were conducted to describe the stories obtained and to verify whether the grid used shows inter-individual variations and progress, which could be interpreted as signs of its effectiveness for teaching and research. The post-intervention productions were found to be longer and better constructed narratively, although no increase in vocabulary or grammatical structure was observed. Our qualitative analyses show the intersection of narrative and linguistic dimensions, suggesting the presence of storytelling profiles. The results allow us to develop some recommendations on the organization of oral language teaching in primary school.