Une étude des pratiques enseignantes dans le contexte d’écoles primaires japonaises lors de phase de neriage

Abstract

Les leçons de mathématiques à l’école primaire au Japon se réalisent principalement dans une approche par résolution de problème. Après la résolution du problème par les élèves individuellement ou en groupe, l’enseignement se réalise en collectif lors d’une phase appelée neriage qui correspond à une discussion des procédures et solutions des élèves. Cette recherche s’intéresse aux pratiques des enseignant-e-s lors de cette phase, en particulier à leurs choix et interventions qui participent au développement des mathematical thinking. Cette recherche s’inscrit dans la double approche didactique et ergonomique des pratiques. Nous avons identifié des éléments communs dans les composantes cognitive et médiative des pratiques qui permettent d’expliquer à la fois le choix des tâches au niveau de la leçon et de la séquence de leçons et les interventions de l’enseignant-e pendant le neriage. Ces éléments communs sont l’importance accordée à la diversité des procédures des élèves.