Favoriser le développement professionnel d'enseignants du primaire au sein d'une communauté discursive de pratiques en sciences.

Abstract

Dans le cadre d'un projet de recherche en Suisse romande, une Communauté Discursive de Pratiques (CDP) en sciences a été mise en place afin d'engager un collectif de chercheurs di­dacticiens et d'enseignants dans la formulation et le traitement de problèmes d'enseignement-ap­prentissage sur la caractérisation du vivant au cycle 1 du primaire; concept pour lequel les élèves témoignent d'une grande diversité de conceptions alternatives au savoir scientifique. Nlotre ana­lyse du discours des enseignants produite a partir des débats d'experts menés au cours des trois dernières années, met en évidence le potentiel de cette CDP pour accompagner et actualiser le développement professionnel de ces enseignants sur l'enseignement du vivant. Les interpréta­tions des situations de classe produites par les enseignants se caractérisent par une utilisation d'un langage hybride mobilisant un réseau cohésif d'objets bifaces, ce qui laisse présager un déve­loppement die leurs schèmes d'action à la fois au niveau des modèles cognitifs et opératifs.

As part of a research project in French-speaking Switzerland, a Discursive Community of Practices (CDP) in science has been set up to engage a collective of didactic researchers and teachers in the formulation and treatment of teaching-learning problems on the characterization of life in cycle 1 of primary school, a conoept for which pupils provide a wide dliversity of alternative concep­tions to scientific knowledge. Our analysis of the teachers' discourse (using a comparatist approach) produced in the expert debates conducted over the past th ree years highlights the potential of this CDP to support and update the professional development of these teachers on the concept of life. The interpretations of classroom situations produced by teachers are characterized by the use of a hybrid language that sometimes mobilizes a cohesive network of biface abjects, which suggests that their "scheme action" develop both in terms of cognitive and operative models.