Le journal de bord d’enseignant·e·s : sens de cette pratique pour le développement professionnel

Abstract

Nous nous intéressons aux pratiques d’écriture en situation professionnelles (Cros, Lafortune, Morisse, 2009) des enseignant·e·s des degrés primaires, en particulier les pratiques de type journal de bord. Au cours de leur formation initiale, la pratique réflexive (Perrenoud, 2001) est stimulée et exigée, et elle s’exprime notamment par la forme écrite. Lors de leur carrière, les enseignant·e·s semblent peu faire recours à l’écriture journal de bord alors que celle-ci est attendue en formation initiale notamment à la Haute École Pédagogique du canton de Vaud avec une visée d’auto-formation (Tschopp, 2017). Nous souhaitons par des entretiens biographiques et d’explicitations approcher l’expérience singulière des personnes qui ont intégré cette modalité d’écriture à leurs gestes professionnels. La question centrale de notre recherche sera : Qu’apporte l’écriture spontanée aux enseignant·e·s sur le plan du développement professionnel et du pouvoir d’agir en particulier et comment celle-ci s’est-elle mise en place et évolue-t-elle ?

Mots-clés: journal de bord – fonctions de l’écriture – développement professionnel – pouvoir d’agir