Des dossiers de formation pour une identification de savoirs et le développement d’une posture réflexive

Abstract

Les enseignants en formation initiale de la filière Bachelor en enseignement préscolaire et primaire suivent un séminaire d’intégration. Celui-ci vise à favoriser l’intégration par l’étudiant-e des différents savoirs de son parcours de formation. Il s’agit plus précisément de relier les savoirs acquis en formation pratique (stage) et en formation théorique (enseignements suivis à la HEP) par l’analyse des expériences de formations. Au sein de ce dispositif, les étudiant-e-s produisent régulièrement des textes réflexifs. L’ensemble de ces écrits constitue un dossier de formation. Si des recherches ont démontré les bénéfices pour l’apprentissage de ce type d’écriture réflexive, notamment en formation à l’enseignement (Buysse & Vanhulle, 2010), dans un contexte académique (McCrindle & Christensen, 1995) et également au sein d’eportfolios (Challis, 2005) ; d’autres études (Clerc, 2014 ; Schneuwly, 2012 ; Tardif, 2012 et Vanhulle, 2009) ont permis de pointer les difficultés que rencontrent les étudiant-e-s dans ce type de productions écrites. En effet, la production d’une écriture réflexive est facilitée ou entravée en fonction du degré de maîtrise de la littératie de l’étudiant-e (Clerc, 2014). Par ailleurs, les travaux de Vanhulle (2009) ont montré que dans ce type de production, le niveau de réflexion escompté est difficile à atteindre. Les étudiant-e-s rencontrent des difficultés à mobiliser les savoirs scientifiques nécessaires afin d’étayer leur réflexion. La présentation détaillera l’analyse approfondie du dossier de formation réalisé par un étudiant au cours des trois ans de formation. La méthodologie d’analyse utilisée est celle de l’analyse catégorielle de contenu (L’Écuyer, 1990).