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Couderette, M. (sous presse). Étude comparative du devenir d'une ingénierie didactique relative à l’introduction de la soustraction au premier cycle du primaire dans des systèmes didactiques contrastés. Dans I. Verscheure, M. Ducrey Monnier et L. Pélissier (Eds.), Contributions du comparatisme en didactique à l’intelligibilité des pratiques d’enseignement et de formation. Toulouse, France: Presse Universitaire du Mirail.
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Aeby Daghé, S., Blanc, A.-C., Sales Cordeiro, G., et Liaudet, S. (sous presse). Un circuit minimal d’activités pour saisir les traces de la compréhension des albums à structure narrative par des jeunes élèves. Lettre de l'AIRDF (La). http://hdl.handle.net/20.500.12162/3559
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Tabach, M., & Trgalova, J. (2022). What do virtual learning environments afford to mathematics teachers? In H.-G. Weigand, A. Donevska-Todorova, E. Faggiano, P. Iannone, J. Medova, M. Tabach & M. Turgut (Eds.), MEDA3 Mathematics Education in Digital Age 3. Proceedings of the 13th ERME Topic Conference (ETC13) (pp. 268-275). Retrieved from https://hal.science/hal-03925304
Petitpierre, G., Fontana-Lana, B., et Salamin, M. (2022). Soutenir l’apprentissage tout au long de la vie. Un objectif central des formations en pédagogie curative clinique et spécialisée de l’Université de Fribourg. Revue Suisse de pédagogie spécialisée, 4, 29-35. www.szh-csps.ch/r2022-12-04
Weber, S., Chazalon, V., Fontanille, M., Leroy, S., Wailly, M., et Creissen, S. (2022). Formation à l’analyse de pratiques professionnelles et l’après : regards croisés. Revue de l'analyse de pratiques professionnelles : regards croisés, 23, 94-111. http://hdl.handle.net/20.500.12162/6314
Jeziorski, A., Barroca-Paccard, M., & Kalali, F. (2022). How do students at the end of secondary school consider the challenges of sustainable development of the Seine in France? What avenues for education? Environmental Education Research, online, 1-16. Retrieved from http://hdl.handle.net/20.500.12162/6415
Fargier, P., Champely, S., Massarelli, R., Ammary, L., & Hoyek, N. (2022). Modelling response time in a mental rotation task by gender, physical activity, and task features. Scientific Reports, 12:15559, 1-12. doi:https://doi.org/10.1038/s41598-022-19054-2
Vince, J., Lepareur, C., et Tiberghien, A. (2022). Expliciter le savoir scientifique construit en classe : conception et analyse d’usage d’une ressource d’enseignement. Dans B. MESLIN, M. Daguzon, B. JOSEPH, R. MONOD-ANSALDI, M. PRIEUR et A. TROUILLET (Eds.), Favoriser des collaborations entre chercheurs et praticiens. L’expérimentation de l’Institut Carnot de l’Éducation Auvergne-Rhône-Alpes. (pp. 228-236). Paris, France: Presses universitaires Blaise-Pascal. http://hdl.handle.net/20.500.12162/5830

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