Processus de certification basée sur l’expérience : que disent les enseignant-es confrontés à leurs récits professionnels dix-huit mois après l’obtention de leur diplôme ?

Abstract

L'institutionnalisation croissante de démarches d’autoformation (récits d’apprentissage ou portfolios), autrefois réalisé dans un cadre privé et lié à l’émergence de paradigme de praticien réflexif, soulève des questions : que produit cette injonction à la mise en valeur de ses propres expériences et à la présentation de soi (Amossy,2010), en termes d'apprentissage ? Quels effets à long terme sur les formé-es? Nous nous intéressons aux dispositifs de formation utilisant les écrits d’expériences en tant que modalité certifiante et s’adressant à des adultes expérimentés et en reconversion vers l’enseignement. Emblématiques de formations faisant du vécu subjectif une ressource (Mouchet & Cattaruzza, 2014), les écrits d’expérience sont des textes rédigés à la première personne par des étudiant-es sur la base de leurs parcours et expériences singulières. Ces modalités d’écrits d’expérience se présentent sous différentes formes, telles que récits d’apprentissage ou portfolios. Pour répondre à nos questions, après avoir analysé les récits, nous cherchons à produire de nouvelles données, en demandant à deux auteur-es de commenter leurs récits a posteriori (deux ans après la certification), dans un nouveau contexte. Pour cela, on s’inspirera en partie du dispositif d’autoconfrontation simple et croisée imaginé par Clot & Faïta (2000). Nous soutenons d’une part que ce dispositif est susceptible de produire un discours critique sur la formation et sur les transformations mises en avant par le ou la formé·e et, d’autre part, que les discours produits dans ce cadre constituent un matériau riche pour saisir, voir questionner, les effets des pratiques de formation faisant la part belle à la subjectivité des formé·es.