Los saberes docentes en la formación inicial del profesorado

Abstract

El presente artículo se propone explorar la problemática de la adquisición de los saberes docentes durante las prácticas de enseñanza en la formación inicial. En un primer momento, a partir de una revisión teórica, intentamos precisar la polisemia de los términos saber y conocimiento desde los intereses de las ciencias de la educación, para luego centrarnos en los saberes docentes y su taxonomía. Proponemos la distinción del repertorio verbal docente como un tipo de saber instrumental fundamental de la actividad profesional. Desde las investigaciones sobre el pensamiento docente (teacher cognition), introducimos la categoría de Repertorio Didáctico, surgido de la tradición francesa, la cual nos permite contener no sólo aquellos saberes teóricos-prácticos adquiridos durante la instrucción formal (universitaria, terciaria), sino también, aquellas formas de conocimiento más personales que tienen un impacto directo sobre la toma de decisiones en las prácticas efectivas. Mediante la presentación de ejemplos extraídos del corpus de datos de nuestra investigación, damos cuenta de la existencia de un sistema de creencias, representaciones y saberes (CRS) que influye en las actividades propuestas por los estudiantes que realizan sus prácticas profesionales. Por último, observamos los procesos de negociación de sentido que se realizan en las interacciones verbales entre los estudiantes y los profesores formadores en torno a la planificación de las clases. Este recorrido nos permite llegar a dos conclusiones: por un lado, en cuanto a los saberes docentes, estos se encuentran contenidos dentro de un repertorio didáctico, constituido a partir de un sistema de CRS. Este sistema, conformado por múltiples experiencias personales de los docentes a lo largo de su biografía, sirve de basa en la toma de decisiones en las clases. Por otro lado, en relación con la formación inicial, la construcción de los saberes docentes durante las prácticas de enseñanza es el resultado de un proceso de negociación de los sentidos asignados a las acciones planificadas.

The purpose of this article is to explore the subject of the acquisition of teaching knowledge during teaching practices in initial training. At first, from a theoretical review, we try to specify the polysemy of the terms to know and knowledge from the perspective of the educational sciences, and then focus on teaching knowledge and its taxonomy. We propose the distinction of the verbal repertory of teachers as a type of instrumental knowledge fundamental to professional activity. From the research on teacher cognition, we introduce the category of Didactic Repertoire that permits us to contain not only those theoretical-practical knowledges acquired during university or tertiary education, but also those implicit theories that have a direct impact on decision making in effective practices. Through the presentation of examples taken from the data corpus of our research, we realize the existence of a system of beliefs, representations and knowledge (BRK) that influences the activities proposed by the students who carry out their professional practices. Finally, we observe the processes of negotiation of meaning that take place in the verbal interactions between students and teacher-trainers around class planning. This approach gives us two conclusions: firstly, concerning the teaching knowledges, these are contained within a didactic repertoire, constituted thanks to a BRK system. This system, made up of multiple personal experiences of teachers throughout their biography, serves as a basis for decision-making in the classroom. On the other hand, in relation to initial training, the construction of teacher knowledge during teaching practices is the result of a process of negotiation of the meanings assigned to the planned actions.