El lugar de las teorías implícitas en los saberes de referencia de los practicantes del profesorado en Letras

Abstract

Las investigaciones en torno al pensamiento docente (teacher cognition) se han valido de teorías y conceptos provenientes de diversas áreas, como la psicología cognitiva, la psicología social, la antropología del saber, para poder comprender la heterogeneidad y la complejidad del entramado de las estructuras cognitivas que conforman el conjunto de saberes docentes y que regulan el comportamiento profesional. Diversos trabajos (Shavelson y Stern, 1981; Clark y Peterson, 1986; Calderhead, 1996; Cambra Giné y Palou, 2007; Palou y Fons 2014) sostienen que las decisiones que toman los profesores y las acciones que realizan se basan en sistemas cognitivos conformados a partir de teorías implícitas, concepciones, intuiciones, imágenes, visiones del mundo, creencias o representaciones. En cuanto a los profesores de Lengua y Literatura, las representaciones sociales sobre la lengua hablada y escrita, las experiencias personales con la literatura y la trayectoria como aprendices influyen significativamente en la creación de modelos de enseñanza personales. Munita (2013) sostiene al respecto que el tipo de acercamiento que la persona ha tenido con la literatura en la vida cotidiana crea concepciones de lectura que influirán directamente en las prácticas de lectura del aula. Tener en cuenta la multireferencialidad de los saberes docentes nos lleva a una reflexión crítica de los modelos de formación inicial y continua que se focalizan en el aprendizaje de conceptos didácticos y de técnicas de enseñanza que surgen de la actividad científica del campo disciplinar. En la presente comunicación nos proponemos abordar esta problemática en las prácticas de enseñanza de la formación inicial. Desde una perspectiva etnográfica, nos interesamos en conocer cuáles son los saberes de referencia de los practicantes del profesorado en Letras y el lugar que ocupan las teorías implícitas o los saberes socioculturales en el proceso de las prácticas. Analizamos las trazas de saberes (Leleu-Merviel, 2013) en los guiones conjeturales y autorregistros (Bombini, 2012, 2018) de cinco estudiantes del profesorado en Letras de la Universidad de Buenos Aires. Mediante el análisis del discurso en interacción (Kerbrat-Orecchioni, 2005) y del análisis hermenéutico de la acción (Ricoeur, 1988, 2000) nos proponemos identificar los tipos de saberes que sirven de referencia en la toma de decisiones didácticas. Los resultados del análisis nos permitieron observar que la mayoría de las decisiones que los practicantes toman antes y durante las clases están orientadas por saberes provenientes de sus experiencias como alumnos, tanto en el nivel secundario como universitario, de las prácticas de lectura y escritura formales y no formales a las que están habituados y de representaciones socioculturales de los alumnos. Los saberes pedagógicos asimilados en la formación inicial se ven influenciados por las teorías implícitas, construyendo así marcos de referencia que se distancian de las teorías oficiales.

Research on teacher cognition has made use of theories and concepts from different areas, such as cognitive psychology, social psychology and anthropology of knowledge, in order to understand the heterogeneity and complexity of the network of cognitive structures that make up the body of teaching knowledge and regulate professional behavior. Several works (Shavelson and Stern, 1981; Clark and Peterson, 1986; Calderhead, 1996; Cambra Giné and Palou, 2007; Palou and Fons 2014) argue that the decisions teachers make and the actions they take are based on cognitive systems shaped from implicit theories, conceptions, intuitions, images, worldviews, beliefs or representations. As for Language and Literature teachers, social representations about spoken and written language, personal experiences with literature and the trajectory as learners significantly influence the creation of personal teaching models. Munita (2013) argues in this regard that the type of approach that the person has had with literature in everyday life creates conceptions of reading that will directly influence classroom reading practices. Taking into account the multi-referential nature of teaching knowledge leads us to a critical reflection of the initial and continuous training models that focus on learning didactic concepts and teaching techniques that arise from the scientific activity of the disciplinary field. In this paper we propose to address this issue in the teaching practices of initial training. From an ethnographic perspective, we are interested in knowing what are the reference knowledge of the practitioners of the teaching profession in Letters and the place of implicit theories or sociocultural knowledge in the process of practices. We analyze the traces of knowledges (Leleu-Merviel, 2013) in the conjectural scripts and self-records (Bombini, 2012, 2018) of five students of the professorship in Letters at the University of Buenos Aires. Through the analysis of discourse in interaction (Kerbrat-Orecchioni, 2005) and the hermeneutic analysis of action (Ricoeur, 1988, 2000) we set out to identify the types of knowledge that serve as a reference in didactic decision-making. The results of the analysis allowed us to observe that most of the decisions that practitioners make before and during classes are guided by knowledge coming from their experiences as students, both at the secondary and university levels, from the formal and non-formal reading and writing practices to which they are accustomed, and from sociocultural representations of the students. The pedagogical knowledge assimilated in initial training is influenced by implicit theories, thus constructing frames of reference that are distanced from official theories.