La conformación de un repertorio didáctico durante las prácticas en la formación inicial

Abstract

La presente comunicación presentará los avances de una investigación, encuadrada en la etnografía de la investigación educativa, cuyo objetivo es analizar las resignificaciones y transformaciones de los saberes que integran el Repertorio Didáctico (Cicurel, 2016, Causa, 2012) y que permiten su expansión-evolución durante el período del Prácticum de la formación inicial de profesores de lengua. Partimos de la idea de que esta movilización interna de saberes es producida por las contradicciones y tensiones que se generan en la circulación de saberes entre la institución formadora y el terreno de práctica y que son manifestadas en la interacción entre el profesor formador y el estudiante en formación. El rol del profesor, en este proceso interactivo, por un lado, es de orientar y guiar al estudiante en la resolución de estas situaciones contradictorias y, por el otro, problematizar situaciones y generar nuevas contradicciones que llevaran al estudiante a una transformación y construcción de nuevos saberes, permitiendo así la evolución de su repertorio didáctico. Para observar esta problemática, analizamos un dispositivo de formación utilizado en la materia de Didáctica especial y prácticas de la enseñanza, de la carrera del profesorado en Letras de la Universidad de Buenos Aires, Argentina. Nuestros instrumentos metodológicos fueron creados a partir del análisis del discurso en interacción y de la aplicación de un procedimiento inductivo-deductivo, deductivo-inductivo que nos ha permitido identificar los saberes que se movilizan durante la actividad de formación y observar sus transformaciones.

This paper will present the progress of a research, framed in the ethnography of educational research, whose objective is to analyze the resignifications and transformations of the knowledge that integrate the Didactic Repertoire (Cicurel, 2016, Causa, 2012) and that allow its expansion-evolution during the period of the Practicum of the initial training of language teachers. We start from the idea that this internal mobilization of knowledge is produced by the contradictions and tensions that are generated in the circulation of knowledge between the training institution and the field of practice and that are manifested in the interaction between the teacher trainer and the student trainee. The role of the teacher, in this interactive process, on the one hand, is to orient and guide the student in the resolution of these contradictory situations and, on the other hand, to problematize situations and generate new contradictions that will lead the student to a transformation and construction of new knowledge, thus allowing the evolution of his didactic repertoire. In order to observe this problem, we analyzed a training device used in the subject of Special Didactics and Teaching Practices, of the Faculty of Arts at the University of Buenos Aires, Argentina. Our methodological tools were created based on the analysis of discourse in interaction and the application of an inductive-deductive, deductive-inductive procedure that allowed us to identify the knowledge mobilized during the training activity and to observe its transformations.