Algunos problemas léxicos en la escuela media

Abstract

El léxico (MÚGICA, 2003), en una acepción amplia, se constituye como el punto de partida para producir y comprender las estructuras de una lengua. Por lo tanto, la competencia léxica representa el conocimiento de la estructura y funcionamiento del sistema léxico, en función de la cual éste puede ser eficazmente utilizado por los hablantes para producir y comprender textos. El trabajo con este subsistema de la lengua en el aula resulta esencial por su incidencia en la comprensión y producción textual, pero también porque constituye la herramienta cognitiva indispensable en la adquisición de nuevos conocimientos (GIAMMATTEO, 2005). Tener falencias en esta competencia repercutiría significativamente en la comprensión y producción de textos. Y si trasladamos este problema a la lectura de textos literarios, en la que como sabemos, las palabras escapan a su significado denotativo para encontrar sentido en su contexto próximo, la comprensión se vería afectada. Los alumnos utilizan el lenguaje de manera eficiente para comunicarse en situaciones concretas. Pero si los colocamos ante una situación en la que ellos no frecuentan, la comunicación se ve obstaculizada. La educación media se encuentra con que sus estudiantes no comprenden los textos que se les propone, textos específicos con un vocabulario muchas veces técnico y alejado al que ellos frecuentan. Unas de las barreras que impide el acceso a la comprensión es (GIAMMATTEO, ALBANO Y BASUALDO 2001-2002: 35) el escaso vocabulario que los jóvenes de hoy manejan. Conocer las dificultades que los alumnos presentan con respecto al léxico nos permiten diseñar un trabajo sistematizado con el vocabulario con el fin de que los estudiantes puedan fortalecer la competencia lectora. Este es el objetivo del proyecto que llevamos a cabo, “El rol de léxico en la comprensión y producción de textos literarios” (enmarcado en el proyecto “La lectura crítica como estrategia para la resignificación de la literatura en el aula”). En esta oportunidad expondremos, en primer lugar, una breve síntesis de los fundamentos teóricos que sirvieron de base para el diseño de las propuestas áulicas. En segundo término, presentaremos los resultados de la etapa de diagnóstico que nos permitieron detectar las falencias que los alumnos de 8vo y 9no año de E.G.B. 3 del Colegio Pía Didoménico, de la Ciudad de Catamarca, presentan para realizar inferencias léxicas en un texto.

The lexicon (MÚGICA, 2003), in a broad sense, is the starting point for producing and understanding the structures of a language. Therefore, lexical competence represents the knowledge of the structure and functioning of the lexical system, according to which it can be effectively used by speakers to produce and understand texts. Working with this subsystem of the language in the classroom is essential because of its impact on comprehension and textual production, but also because it is an indispensable cognitive tool in the acquisition of new knowledge (GIAMMATTEO, 2005). Having deficiencies in this competence would have significant repercussions on the comprehension and production of texts. And if we transfer this problem to the reading of literary texts, in which, as we know, words escape their denotative meaning to find meaning in their proximate context, comprehension would be affected. Students use language efficiently to communicate in concrete situations. But if we place them in a situation in which they do not frequent, communication is hindered. In secondary education, students find that they do not understand the texts that are proposed to them, specific texts with a vocabulary that is often technical and far from the one they use. One of the barriers that prevents access to comprehension is (GIAMMATTEO, ALBANO AND BASUALDO 2001-2002: 35) the limited vocabulary that today's young people handle. Knowing the difficulties that students present with respect to the lexicon allows us to design a systematized work with vocabulary so that students can strengthen their reading competence. This is the objective of the project we are carrying out, "The role of lexicon in the comprehension and production of literary texts" (framed in the project "Critical reading as a strategy for the re-signification of literature in the classroom"). In this opportunity we will present, first, a brief synthesis of the theoretical foundations that served as a basis for the design of the classroom proposals. Secondly, we will present the results of the diagnostic stage that allowed us to detect the deficiencies that the 8th and 9th year students of General Basic Education of the Colegio Pía Didoménico, in the city of Catamarca, present in order to make lexical inferences in a text.