La réflexivité dans la formation des enseignants. Processus et dispositifs de réflexion dans le cadre du stage en enseignement

Abstract

La réflexivité joue un rôle central dans la formation des enseignants, en particulier dans le cadre des stages en enseignement. Cette présentation explore les processus et dispositifs de réflexion qui permettent aux futurs enseignants de construire des savoirs professionnels, tout en favorisant une prise de conscience critique de leur agir en classe. Le stage devient ainsi un espace privilégié où les pratiques d’enseignement, confrontées à la réalité du terrain, se transforment en objets d’analyse et de réflexion. La réflexivité, définie comme la capacité à percevoir ses propres actions et leur contexte comme objets de pensée, est à la fois une compétence et une attitude dans l’acte d’enseigner. En tant que compétence, elle renvoie à la capacité de repenser et reconstruire les expériences de manière systématique. En tant qu’attitude, elle exige une ouverture pour questionner les évidences et accepter l’imprévu (Kelchtermans, 2011). En effet, l’enseignement est un phénomène multidimensionnel et imprévisible, où interagissent simultanément le contenu disciplinaire, les dynamiques interpersonnelles et les contextes institutionnels. L’écriture réflexive constitue un outil majeur pour soutenir ce processus. Loin de se limiter à une description factuelle, elle favorise une analyse critique et distanciée des pratiques professionnelles. Sous forme de journaux d’apprentissage, d’analyses de cas ou de mémoires professionnelles, ces écrits permettent aux enseignants en formation d’explorer leurs valeurs, leurs croyances et leur identité professionnelle (Buysse, 2018 ; Vanhulle, 2011). Ils encouragent également une démarche métacognitive, où les apprenants analysent leurs propres actions et développent des stratégies d’amélioration continue. Parallèlement à l’écriture, d’autres dispositifs réflexifs sont mobilisés, comme la vidéoformation et l’autoconfrontation. L’usage des enregistrements vidéo ou des images offre aux enseignants la possibilité d’observer objectivement leurs pratiques, d’identifier les interactions significatives et d’engager une réflexion approfondie sur leurs gestes professionnels. L’autoconfrontation, en particulier, permet une prise de conscience unique en se revoyant « en situation », facilitant ainsi des ajustements concrets et une meilleure compréhension des dynamiques de classe. L’oralité dans l’analyse collective des pratiques constitue un troisième dispositif central. Les discussions de groupe permettent aux enseignants de partager leurs expériences, de confronter leurs points de vue et d’enrichir leur réflexion grâce aux apports de leurs pairs. Ces échanges collectifs renforcent le sentiment d’appartenance à une communauté professionnelle et créent un environnement collaboratif propice à l’apprentissage continu (Wenger, 2001). Ainsi, cette présentation s’appuie sur trois axes complémentaires : l’écriture réflexive, l’analyse collective par l’oralité et la vidéoformation. Ces dispositifs offrent des perspectives riches pour le développement des capacités réflexives et critiques des futurs enseignants. En confrontant les savoirs théoriques à la réalité du terrain, ils favorisent une intégration dynamique entre théorie et pratique, tout en accompagnant les enseignants dans la construction progressive de leur professionnalité. L’enjeu est de permettre aux enseignants en formation de devenir non seulement des praticiens compétents, mais également des professionnels capables d’analyser et d’améliorer en permanence leurs pratiques. En cultivant la réflexivité, la formation favorise un développement professionnel continu, ancré dans une compréhension approfondie des enjeux éducatifs actuels et des dynamiques propres à l’enseignement.