L’épanouissement des apprenant·e·s est important pour leur engagement et réussite académique (e.g., Howell, 2009). Des émotions de valence positive comme l’intérêt et la joie peuvent contribuer notamment à la qualité des stratégies métacognitives et à l’augmentation des efforts et des ressources attentionnelles allouées au travail à fournir ; à l’inverse, la peur et la colère peuvent avoir un effet délétère sur les capacités d’attention et de mémoire, impliquant des stratégies d’apprentissage superficielles (pour une revue, voir p.ex., Audrin, 2020). Chez les étudiant·e·s en formation pour de-venir enseignant·e·s, la question des émotions est cruciale à deux niveaux : leurs propres émotions et celles de leurs élèves. Schonert-Reichl (2017) souligne que les compétences socio-émotionnelles des enseignant·e·s influencent fortement leurs élèves . Notre étude basée sur les réponses de 195 étudiant·e·s à un questionnaire vise, à l’aide d’une méthode mixte, à (1) comprendre leurs besoins socio-émotionnels, sur les plans personnel et professionnel (2) identifier dans la formation, les situations émotionnelles problématiques et les ressources dont ils disposent.

Références bibliographiques
Audrin, C. (2020). Les émotions dans la formation enseignante: Une perspective his-torique. Recherches en éducation, 41, Article 41. https://doi.org/10.4000/ree.541
Howell, A. J. (2009). Flourishing: Achievement-related correlates of students’ well-being. The Journal of Positive Psychology, 4(1), 1–13. https://doi.org/10.1080/17439760802043459
Schonert-Reichl, K. A. (2017). Social and Emotional Learning and Teachers. The Fu-ture of Children, 27(1), 137–155. https://doi.org/10.1353/foc.2017.0007