La littérature internationale récente a montré que les pratiques évaluatives en éducation physique (EPS) ont été largement analysées et discutées, sans toutefois aboutir à un consensus satisfaisant. Des études françaises récentes mettent en lumière la confusion qui règne au sein des pratiques évaluatives en EPS, notamment entre notation (évaluation certificative) et processus d’apprentissage (évaluation formative). Ces auteurs montrent qu’il existe un décalage entre les intentions des enseignants et ce qu’ils mettent en œuvre. L’évaluation continue ainsi à générer des tensions et de l’inconfort pour l’enseignant d’EPS, ce qui conduit à des ajustements, arrangements évaluatifs conscients ou non. De nouvelles approches dites « alternatives » constituent peut-être une réponse aux difficultés vécues par les enseignants d’EPS et les injustices perçues par les élèves. Lopez Pastor et al. (2013) ouvrent des perspectives intéressantes dans le but d’améliorer l’enseignement de l’EPS grâce à une évaluation « pour les apprentissages » pertinente et adaptée aux besoins des élèves.