En Suisse, dans le contexte vaudois, l’inclusion scolaire repose provisoirement sur la mise en œuvre du Concept 360° (DEF, 2019). Pour accompagner la mise en place de cette réforme, nous avons construit un Certificate of Advanced Studies (CAS) destiné à des enseignant·e·s diplômé·e·s, souhaitant développer des compétences pour mieux « enseigner pour et avec la diversité des élèves » (Haute École Pédagogique Vaud).
Lors des premières séances, nous nous sommes confrontées à un public enseignant quelque peu désabusé et dépassé par ce qui était ressenti comme une énième réforme, mettant leurs forces à l’épreuve et se traduisant, pour elles et eux, par un accroissement d’élèves présentant des difficultés sociales et scolaires dans leurs classes. Conscientes qu’en véhiculant une certaine conception de la solution, nous courrions le risque de nous substituer aux enseignant·e·s dans la définition de leurs besoins, nous avons décidé de structurer notre programme autour de la méthode d’analyse en groupe (MAG) (Van Campenhoudt, Chaumont & Franssen, 2005).
Si nous partagions un sentiment d’impuissance, la richesse des savoirs professionnels mobilisés pour répondre au défi de l’inclusion a marqué le début d’une aventure collective : celle de réunir autour de l’école à visée inclusive, les apports d’enseignant·e·s et de chercheur·e·s, à travers un type de coopération et de dispute scientifique particulier. Celui d’effectuer ensemble toutes les étapes du processus de recherche.
Après une brève présentation du dispositif qui a rendu possible notre enquête, cette communication discutera quelques-unes des questions ayant émergé en chemin : peut-on individualiser l’accompagnement des élèves tout en prenant soin du groupe classe ? Instaurer une collaboration intermétiers féconde sous la contrainte ? Fonder une communauté d’apprentissage dans une école captive de la forme scolaire ? Différencier l’enseignement et l’apprentissage sans produire de nouvelles inégalités ? Faire participer les élèves allophones sans les exposer ? Bâtir des ponts entre école et familles en classe d’accueil ? Améliorer discipline et engagement en passant par les émotions ? Mettre des notes sans discriminer et faire de l’évaluation un soutien pour les apprentissages ?