Un Carnet d'enquête numérique pour former les (futur·es) enseignant·es aux heuristiques historiennes

Abstract

Dans une publication récente, nous avons abordé la question de l'enquête en histoire à l'ère numérique en observant les approches et méthodes numériques et leur possible transposition dans l'enseignement de l'histoire pour développer les modes de pensée historienne (Moniot, 1993). En conclusion, nous relevions qu'il restait à construire un environnement virtuel de recherche (EVR) transposant, dans le domaine de l’enseignement et de la didactique de l’histoire, les méthodologies numériques pour les sciences historiques.

Dans une autre recherche et publication concernant les futurs enseignants d'histoire à l'école primaire, nous nous sommes interrogé dans quelle mesure leurs représentations de l’histoire sont susceptibles de faciliter ou d’interférer avec une formation visant au développement d’une pensée historienne et de la multiperspectivité historique relativement au passé national. En conclusion, il est apparu qu'aucun répondant n'avait fait référence dans ses propos à l’histoire comme science et méthodes et qu'il était alors problématique de développer les modes de pensées historienne de leurs futurs élèves sans travailler préalablement avec les étudiants sur l'épistémologie de l'histoire comme science.

Dans cette optique, nous envisageons la conception et le d'un environnement virtuel de recherche (EVR). Ce carnet d'enquête numérique permettrait, à la fois, de développer leur pensée historienne et d'initier ces futurs enseignants aux démarches historiennes numériques.

Pour concevoir un tel dispositif, nous envisageons de nous appuyer sur les ressources numérisées du patrimoine scolaire vaudois et les ressources de la Fondation vaudoise du patrimoine scolaire (FVPS), de la Bibliothèque cantonale universitaire (BCU), des archives cantonales vaudoises (ACV) et des collections du Musées cantonal d'archéologie et d'histoire (MCAH) et de concevoir un module sur l'histoire de l'école.

Pour concevoir cet EVR, nous nous appuyerons sur Geovistory (www.geovistory.org). Geovistory est un outil permettanr d’enregistrer et importer des sources, de les annoter et de gérer les données, d’analyser les données, de générer des visualisations (géographiques), et de les exporter si nécessaire ainsi que de présenter les résultats obtenus sur des sites spécifiques. Les projets de la communauté Geovistory visent à consolider les collections de données afin d'illustrer le potentiel des données ouvertes liées dans un domaine particulier.

Dans ce contexte, Geovistory présente, pour nous, l'avantage d'être un outil pédagogique amenant les étudiants à la compréhension de la manière dont les historiens gèrent leur données de recherche en recourant au technologie Linked Open Data, tant de manière théorique que par la pratique (Gillabert & Hart 2023) tout en travaillant sur les épistémologies historiques et les modes de pensée historienne.

Le recours à Geovistory devrait notamment permettre aux étudiants de

développer leur compréhension de la manière dont les historiens gèrent leur données de recherche; pratiquer les heuristiques de Wineburg et notamment la lecture approfondie de la source; formuler de questions de recherche et d’hypothèses de nature historienne; comprendre la conceptualisation numérique de l’information historique.

A digital enquiry notebook to train (future) teachers in historical heuristics

In a recent publication, we addressed the issue of historical enquiry in the digital age by looking at digital approaches and methods and their possible transposition into history teaching in order to develop historians' ways of thinking (Moniot, 1993). In conclusion, we pointed out that a virtual research environment (VRE) had yet to be built, transposing digital methodologies for the historical sciences into the field of history teaching and didactics.

In another research project and publication concerning future history teachers at primary school, we looked at the extent to which their representations of history are likely to facilitate or interfere with training aimed at developing historical thinking and historical multiperspectivity in relation to the national past. In conclusion, it appeared that none of the respondents had referred to history as a science and method, and that it was therefore problematic to develop their future students' modes of historical thought without first working with the students on the epistemology of history as a science.

With this in mind, we plan to design and implement a virtual research environment (VRE). This digital research diary would both develop their historical thinking and introduce these future teachers to digital historical approaches.

To design such a system, we plan to draw on the digitised resources of the Vaud school heritage and the resources of the Fondation vaudoise du patrimoine scolaire (FVPS), the Bibliothèque cantonale universitaire (BCU), the archives cantonales vaudoises (ACV) and the collections of the Musées cantonal d'archéologie et d'histoire (MCAH) and to design a module on the history of the school.

To design this EVR, we will be using Geovistory (www.geovistory.org). Geovistory is a tool for recording and importing sources, annotating and managing data, analysing data, generating (geographical) visualisations, exporting them if necessary and presenting the results obtained on specific sites. Geovistory community projects aim to consolidate data collections in order to illustrate the potential of linked open data in a particular field.

In this context, Geovistory has, for us, the advantage of being a pedagogical tool leading students to an understanding of how historians manage their research data using Linked Open Data technology, both theoretically and practically (Gillabert & Hart 2023), while at the same time working on historical epistemologies and modes of historical thought.

Using Geovistory should enable students to

develop their understanding of how historians manage their research data; practise Wineburg's heuristics, in particular in-depth reading of the source; formulate research questions and hypotheses of a historical nature; understand the digital conceptualisation of historical information.