Si l’approche socio-didactique a surtout été mobilisée jusqu’ici pour décrire et expliquer les inégalités sociales d’apprentissage, cet article aborde une autre problématique, celle de l’injonction faite aux enseignants à différencier leur pédagogie. Il s’agit donc plutôt d’une sociologie du travail didactique. Après avoir défini une sorte d’orthodoxie de la différenciation pédagogique, l’enquête montre que les enseignants interrogés s’approprient l’injonction à différencier de manière hybride, à la fois avec l’orthodoxie et contre elle. La troisième partie décrit les pratiques de différenciation déclarées par les enseignants en montrant la quasi-absence de réflexion didactique.