Evolução da epistemologia prática de professores debutantes no contexto de um dispositivo de formação por simulação em ciências

Abstract

As dificuldades dos professores em gerenciar as hipóteses dos alunos no contexto do processo de investigação científica na sala de aula de ciências (Marlot & Morge, 2016) são expressas principalmente durante as fases de negociação (Margolinas, 2004). O objetivo desta pesquisa é descobrir possíveis mudanças na epistemologia prática (EP) de professores debutantes (PDs) a partir de um dispositivo de formação por simulação (DFS). Esse projeto de pesquisa de doutorado, realizado no âmbito de uma coorientação Franco-Suíça, baseia-se em uma formação destinada a PDs que visa à aquisição de habilidades relacionadas ao gerenciamento de hipóteses de alunos do ensino fundamental, sobre o tema da circulação sanguínea. As respostas de um PD recolhidas antes e depois da implementação do DFS foram comparadas com base em quatro indicadores: facetas do conhecimento (Tiberghien et al., 2008), foco da pergunta inicial (Orange, 2012), tarefas epistêmicas (Malkoun & Tiberghien, 2008) e os seis domínios da cognição (Anderson & Krathwohl, 2014). Os resultados nos permitiram ver uma tendência evolutiva destes indicadores. A partir de alguns elementos de EP descobertos neste estudo, nós colocamos algumas conjecturas sobre o sistema de representação do ensino de ciências para o PD estudado.

Difficulties in managing students' hypotheses in the context of the scientific inquiry process in the science classroom (Marlot & Morge, 2016) are mainly expressed during the negotiation phases (Margolinas, 2004). The aim of this research is to uncover possible changes in the practical epistemology (PE) of novice teachers during simulation-based training (SBT). This doctoral research Project, carried out under French-Swiss co-supervision, is based on a training course for novice teachers (NT) aimed at acquiring skills related to managing students' hypotheses, in elementary school, on the subject of blood circulation. The responses of a NT before and after the SBT were compared on the basis of four indicators: facets of knowledge (Tiberghien et al., 2008), focus of the initial question (Orange, 2012), epistemic tasks (Malkoun & Tiberghien, 2008) and the six cognitive process dimension (Anderson & Krathwohl, 2014). The results allowed us to see a trend of evolution in the indicators. Based on some of the EP elements discovered in this study, we make some conjectures about the system of representation of science teaching to this NT.