Pouvons-nous préciser la visée de l’enseignement de l’éthique grâce aux théories de la compréhension éthique ?

Abstract

Selon les recherches en épistémologie morale, la compréhension éthique (moral understanding) est une compétence (Hills, 2009, 2011; Ouellette-Dubé, 2022), qu’il est nécessaire de développer et d’exercer pour pleinement s’affirmer comme acteur.trice éthique. Cette compétence s’appuie sur des habiletés de jugement, mais aussi des habilités attentionnelles et affectives (Ouellette-Dubé, 2022). La compréhension éthique serait un but phare de l’éducation morale (Martin, 2007). Non seulement cette compétence formerait un socle pour le maintien d’un bon vivre ensemble (Walker, 2007), mais c’est aussi à travers son exercice que le sujet apprenant préserverait son intégrité (Ouellette-Dubé 2022). La principale question de cette contribution est la suivante : est-ce que les théories de la compréhension éthique peuvent permettre d’asseoir et d’unifier l’identité de l’enseignement de l’éthique dans les écoles, et donc de préciser sa visée et sa didactique propre? Nous mènerons cette enquête en nous appuyant sur le plan d’étude romand (CIIP, 2010). Nous défendrons l’idée que les théories de la compréhension éthique aideront à préciser l’identité et la visée de l’enseignement de l’éthique dans les écoles, et donc de mieux le situer au sein des autres disciplines scolaires. Ce sera le cas, entre autres, grâce au profil de l’enseignant.e de l’éthique que cette discussion nous permettra d’esquisser.