En 1999, le Conseil supérieur de l’éducation détermine comme essentiel le rôle d’accompagnatrice au changement des directions d’école (DÉ). Cependant, les changements à mettre en place sont souvent associés à la résistance au changement (RC). Celle-ci est connue pour être une des principales raisons des échecs de ces derniers (Bareil, 2013). Cette RC pourrait causer du stress, de la peur ou de l’anxiété et diminuerait l’engagement affectif et la performance (Armenakis et al., 2007). La solitude, quant à elle, est étudiée comme un facteur affectant la qualité de vie (McIntyre et al., 2017) et pouvant influencer la RC (Harvey et Broyles, 2010). Il convient donc d’étudier la prévalence de ces concepts chez les DÉ pour assurer la mise en place des changements. L’objectif de cette étude est donc de déterminer et vérifier l’existence d’une relation entre la solitude et la RC chez les DÉ. Cent vingt et une DÉ québecoises ont participé à l’étude. La traduction franco-canadienne du UCLA Loneliness Scale 3 (Lussier, 1992) et l’échelle de disposition à résister au changement (Auteurs, accepté) ont permis de mesurer les deux concepts à l’étude. Les résultats révèlent l’existence de relations positives entre la solitude et certaines dimensions de la disposition à résister au changement (r variant entre .24 et .31). Ces résultats sont discutés à la lumière de la théorie cognitive de la solitude de Perlman et Peplau (1982) et de la théorie de la résistance au changement d’Oreg (2003).