Face à l’augmentation régulière de l’hétérogénéité culturelle des classes et au constat récurrent de la surreprésentation des élèves issu·e·s de la migration (ÉIM) dans les voies de formation à exigences élémentaires, le recours à des enseignant·e·s issu·e·s de la migration (EIM) constitue un réflexe fréquent.
La recherche montre des apports des EIM pour la scolarité des ÉIM (Bauer & Akkari, 2016; Niyubahwe et al., 2019). Les politiques de recrutement des EIM pratiquées dans certains pays et leur assignation à des postes dans des écoles présentant une forte hétérogénéité culturelle repose cependant sur un raisonnement contestable leur attribuant de facto des compétences en pédagogie interculturelle et un intérêt particulier pour les ÉIM (Charles & Legendre, 2006). Les pratiques sont différentes en Suisse et les EIM qui travaillent au sein des classes primaires, sont majoritairement issu·e·s de la deuxième génération de migration et se sont formé·e·s dans le pays. Les conditions d’accès à l’emploi sont par ailleurs caractérisées par la liberté de choix pour les enseignant·e·s. Cette contribution, basée sur des résultats d’une recherche empirique en cours, se propose d’aborder l'observation de la discrimination en milieu scolaire par les futurs EIM, la confiance accordée et la légitimité perçue, ainsi que leur motivation à contribuer à la réussite scolaire des ÉIM.