Évaluer les performances orales des élèves : de l'importance des outils pour le faire

Abstract

Voici le deuxième opus d'E-JIREF traitant de la question de l'évaluation de l'oral en milieu scolaire et de la formation. Le numéro précédent se centrait sur une question fondamentale : comment évaluer les performances orales sans les dénaturer ? Le thème de l'évaluation de l'oral a permis d’aborder les dilemmes des enseignant·e·s, ce que l’on peut proposer en formation et ce qu'il est possible d’évaluer quand il est question d'oral (voir Deschepper, 2021 ; Gagnon & Colognesi, 2021 ; Gagnon et al., 2021 ; Stordeur et al., 2021 ; Weber, 2021). Ce deuxième numéro vient apporter des compléments essentiels à l’édition précédente en traitant de l'accompagnement des élèves dans leur maitrise de la compétence à communiquer oralement. L'accompagnement, comme l'explique Paul (2016), consiste à se joindre à quelqu'un (l'apprenant) pour aller où il va (ses objectifs personnels par rapport aux tâches proposées), en même temps que lui et à son rythme. En ce sens, l'accompagnement est relatif à toute l’évaluation formative que l'enseignant·e ou la·le formatrice·teur peut offrir, en considérant notamment les profils des élèves (Colognesi & Gouin, 2022) et le suivi des progrès pour réduire les écarts de performance entre les élèves (Dietrichson et al., 2017). Il se concrétise à travers des outils adaptés qui tiennent compte de la complexité de l'oral : ses aspects linguistiques (CSLF, 2015) mais aussi ceux en lien avec la maitrise des gestes, de l’espace et de l’articulation du ou des support(s) à la parole (Dupont & Grandaty, 2018 ; Gagnon & Dolz, 2016 ; Tellier & Cadet, 2014).

This is the second issue of E-JIREF dealing with the issue of oral assessment in schools and training. The previous issue focused on a fundamental question: how to assess oral performance without distorting it? The theme of oral assessment addressed teachers' dilemmas, what can be offered in training, and what is possible to assess when it comes to oral performance (see Deschepper, 2021; Gagnon & Colognesi, 2021; Gagnon et al., 2021; Stordeur et al., 2021; Weber, 2021). This second issue provides essential additions to the previous edition by addressing the issue of coaching students in their mastery of oral communication skills. Accompaniment, as Paul (2016) explains, consists of joining someone (the learner) to go where they are going (their personal goals in relation to the proposed tasks), along with them and at their pace. In this sense, coaching is related to all the formative assessment that the teacher or trainer can offer, considering in particular the students' profiles (Colognesi & Gouin, 2022) and the monitoring of progress in order to reduce performance gaps between students (Dietrichson et al., 2017). It takes shape through adapted tools that take into account the complexity of speaking: its linguistic aspects (CSLF, 2015) but also those related to the mastery of gestures, space and articulation of the speech medium(s) (Dupont & Grandaty, 2018; Gagnon & Dolz, 2016; Tellier & Cadet, 2014).