Pourquoi et comment soutenir le développement des compétences émotionnelles chez les élèves âgés de 4 à 7 ans et chez leur enseignant.e ? Apports des sciences cognitives

Abstract

Apprendre à identifier, exprimer, comprendre, utiliser et réguler ses émotions et celles d’autrui fait partie intégrante des apprentissages fondateurs d’une scolarité réussie. De nombreuses études en sciences cognitives ont montré que ces compétences jouent un rôle crucial dans la réussite des élèves à l’école et favorisent leurs relations interpersonnelles. Dans un premier temps, nous allons examiner dans quelle mesure le développement de ces compétences émotionnelles est tout particulièrement central chez les élèves qui débutent leur scolarité. Dans un second temps, nous allons proposer deux grands axes d’intervention en classe afin de soutenir leur développement. Nous allons présenter notamment les pratiques d’enseignement « indirectes » (à savoir, être en tant qu’enseignant.e « émotionnellement compétent ») qui visent à les favoriser et nous allons voir qu’il est également possible de mettre ces compétences émotionnelles au défi directement à travers la « labellisation » des émotions, des conversations portant sur les émotions et par le biais des jeux de faire semblant.

Learning to identify, express, understand, use and regulate one’s own and others’ emotions is an integral part of school readiness. Numerous studies in cognitive science have shown that these competences play a crucial role in students’ success at school and in their interpersonal relationships. In the first part of this paper, we will examine the extent to which the development of these emotional competences is particularly central for students at the beginning of their schooling. Secondly, we will propose two main intervention’s areas in the classroom to support their development. In particular, we will present ‘indirect’ teaching practices (i.e. being an ‘emotionally competent’ teacher) that aim to foster them, and we will see that it is also possible to challenge these emotional competences directly through emotional labelling, conversations about emotions and through pretend play.