Identification et mise en synergie d’épisodes évaluatifs en classe de sciences au primaire : une proposition méthodologique.

Abstract

Afin de pouvoir rendre compte de la cohérence des pratiques enseignantes en termes d’enseignement et d’évaluation des apprentissages, nous proposons une méthodologie capable de produire des éléments de réponse à la question : « l’enseignant évalue-t-il ce qu’il enseigne et inversement » ? Notre entrée est didactique et nous prenons appui sur le cadre didactique de l’évaluation et de ses pratiques développé par Sayac (2017) pour identifier et mettre en synergie les épisodes évaluatifs relatifs à un objectif d’enseignement spécifique. Nous caractérisons ces épisodes comme des moments de la pratique enseignante où s’exprime à la fois un potentiel de jugement et un potentiel de régulation et qui visent, in fine, à faire réaliser des apprentissages. La qualité du jugement professionnel et didactique en évaluation d’un·e professeur·e (Mottier Lopez, 2008) - et donc l’efficacité de ses pratiques visant à « faire apprendre » - pourrait être saisie par l’étude de ces potentiels tels qu’effectivement réalisés lors des différents épisodes évaluatifs. Notre méthode articule différents ancrages théoriques en sciences de l’éducation, notamment ceux de jeu d’apprentissage-jeu épistémique (Sensevy, 2011), d’épisodes évaluatifs (Sayac, 2017), et potentiel de régulation - potentiel de jugement (Mottier Lopez, ibid). Cette méthode est mise à l’épreuve à partir d’une étude de cas en sciences de la nature. Il s’agit d’une séquence d’enseignement portant sur la digestion (élèves de 11 ans) et qui se conclut par un test sommatif évaluant la compréhension d’un aspect de la démarche scientifique par les élèves. Nous montrons que la mise en synergie de différents épisodes évaluatifs relatifs à un des enjeux de savoir visé par le test sommatif (la construction d’une explication à partir de faits produits expérimentalement), permet d’établir le profil didactique et évaluatif de l’enseignant considéré. Sur cette base, nous discutons les dimensions de cohérence et d’équité dans les pratiques évaluatives de cet enseignant.