Inclusion scolaire des élèves allophones ou issus de l’immigration en classe : de la difficulté à former le jugement professionnel des futurs enseignants

Abstract

Depuis la Déclaration de Salamanque de 1994, l’inclusion scolaire s’est imposée comme un nouveau paradigme pour penser les politiques éducatives et les pratiques enseignantes dans l’accueil et l’intégration de l’hétérogénéité des élèves à l’école. La formation des enseignants occupe un rôle essentiel dans ce nouveau projet politique, visant à développer les compétences nécessaires à l’apprentissage et à la socialisation de tous les élèves en classe ordinaire. Cet article examine les représentations et discours d’étudiants en formation à propos de pratiques pédagogiques dites inclusives à l’égard des élèves allophones ou issus de l’immigration. Il montre les discriminations à l’œuvre dans la catégorisation des besoins individuels de ce public par les professionnels.

Since the Salamanca Declaration of 1994, inclusive education has been adopted as a new paradigm regarding educational policies and teaching practices to accommodate and integrate diversity among pupils at school. Teacher training is a key part of this new political vision, which seeks to develop the necessary skills to foster learning and social interaction among all pupils in regular classrooms. This article examines trainee teachers perceptions and comments about inclusive teaching practices for allophone/migrant pupils. It shows the discriminatory processes teachers use when categorising special educational needs for this target group.