Depuis la Déclaration de Salamanque de 1994, l’inclusion scolaire s’est imposée comme un nouveau paradigme pour penser les politiques éducatives et les pratiques enseignantes dans l’accueil et l’intégration de l’hétérogénéité des élèves à l’école. La formation des enseignants occupe un rôle essentiel dans ce nouveau projet politique, visant à développer les compétences nécessaires à l’apprentissage et à la socialisation de tous les élèves en classe ordinaire. Cet article examine les représentations et discours d’étudiants en formation à propos de pratiques pédagogiques dites inclusives à l’égard des élèves allophones ou issus de l’immigration. Il montre les discriminations à l’œuvre dans la catégorisation des besoins individuels de ce public par les professionnels.