Les résultats de cette recherche mettent en évidence l’exploitation faite de la formation dispensée en gestion de
classe à la Haute école pédagogique du canton de Vaud (HEP-VD) par les enseignant-e-s novices issu-e-s de cette
même institution.
Nous avons interrogé le processus de construction et de mobilisation des savoirs liés à la gestion de la classe acquis
durant la formation. Plusieurs recherches (Bourbao, 2010 ; voir aussi Chouinard, 1999 ; Durand, 1996 ; Opinel 2002)
montrent que les enseignant-e-s novices sont principalement préoccupé-e-s par des problématiques liées à la gestion
de classe. Nous observons des difficultés à conjuguer apprentissages des élèves avec organisation du
fonctionnement de la classe (Chouinard, 1999; Durand, 1996). De plus, nos constats relèvent incertitudes et
tâtonnements (Huberman, 1989 ; Opinel, 2002) quant à la conduite de classe et une tendance à insister sur la
posture de contrôle (Bucheton & Soulé, 2009).
Nous avons mené dix-sept entretiens semi-directifs. Avec treize d’entre-eux, nous avons effectué des
autoconfrontations sur la base d’extraits filmés de 90 minutes d’enseignement.
Nous soulignons la prééminence de la formation en stage dans la construction des gestes professionnels. En effet,
les enseignant-e-s novices se réfèrent principalement à des connaissances professionnelles dans leur propos. Ils
convoquent moins les savoirs de références proposés dans les cours et séminaires de l’institut de formation. Nous
constatons également que l’acculturation aux spécificités des établissements employeurs influence fortement les
pratiques des enseignant-e-s novices.