Cette contribution s’appuie sur une démarche des arbres de connaissances (Authier et Lévy, 1996) qui a été conduite dans une classe d’élèves de 9-10 ans.
Un processus d'apprentissage par désetayage progressif (Laveault, 2004) a été mené, dans le but de faire concevoir des activités de mathématique et de français par les élèves pour leurs pairs. Des dispositifs de production et d'évaluation ont été mis sur pied pour favoriser l'émergence du processus de créativité chez les élèves, que nous qualifierions dans ce contexte comme étant "la capacité à réaliser une production qui soit à la fois nouvelle et adaptée au contexte dans lequel elle se manifeste." (Lubart, 2003, p. 10). Nous la développerons dans le cadre d'une perspective située telle que décrite dans la démarche de communautés d'apprenants de Brown et Campione (1995).
La créativité sera abordée comme un concept transversal qui s'applique à l'apprentissage des mathématiques et du français. Elle se déploie de manière individuelle ou collective au niveau des projets élaborés par les élèves.
L’objectif visé de cette communication est de présenter la démarche concrète vécue par la communauté-classe afin de mettre en évidence les dispositifs autour de l'arbre de connaissance qui ont favorisé la créativité ainsi que les productions d'élèves réalisées dans le cadre de l’apprentissage des mathématiques et du français. Nous évoquerons également le système de valeurs explicité en classe (Howden et Kopiec, 1997), son rôle dans l'émergence de la créativité chez les élèves ainsi que son lien avec un climat de classe favorable aux apprentissages.