Les résultats de cette recherche mettent en évidence l’exploitation faite de la formation dispensée en gestion de classe à la Haute école pédagogique du canton de Vaud (HEP-VD) par les enseignant-e-s novices issu-e-s de cette même institution.

Nous avons interrogé le processus de construction et de mobilisation des savoirs liés à la gestion de la classe acquis durant la formation. Plusieurs recherches (Bourbao, 2010 ; voir aussi Chouinard, 1999 ; Durand, 1996 ; Opinel, 2002) montrent que les enseignant-e-s novices sont principalement préoccupé-e-s par des problématiques liées à la gestion de classe. Nous observons des difficultés à conjuguer apprentissages des élèves avec organisation du fonctionnement de la classe (Chouinard, 1999 ; Durand, 1996). De plus, nos constats relèvent incertitudes et tâtonnements (Huberman, 1989 ; Opinel, 2002) quant à la conduite de classe et une tendance à insister sur la posture de contrôle (Bucheton & Soulé, 2009).
Nous avons mené dix-sept entretiens semi-directifs. Avec treize d’entre-eux, nous avons effectué des auto-confrontations sur la base d’extraits filmés de 90 minutes d’enseignement.
Nous soulignons la prééminence de la formation en stage dans la construction des gestes professionnels. En effet, les enseignant-e-s novices se réfèrent principalement à des connaissances professionnelles dans leur propos. Ils convoquent moins les savoirs de références proposés dans les cours et séminaires de l’institut de formation. Nous constatons également que l’acculturation aux spécificités des établissements employeurs influence fortement les pratiques des enseignant-e-s novices.