Différents auteurs clament que manipuler les objets d’apprentissages est délétère pour l’acquisition du savoir. Pourtant, les rares recherches qui ont examiné de manière rigoureuse les impacts de l’habillage pédagogique ont donné des résultats contradictoires : distraction et péjoration de l’apprentissage (e.g., Fisher, Godwin, & Seltman, 2014) ou facilite l’atteinte des objectifs (e.g., Morin-Messbel & Ferrière, 2008). De plus, des travaux ont souligné que certains enfants (notamment ceux issus de niveaux socioéconomiques plus défavorisés) n’étaient plus à même de réaliser des opérations mathématiques simples dans le contexte de la classe alors qu’ils se montraient très performants pour ces mêmes calculs dans un environnement extrascolaire beaucoup moins formalisé (Carraher, Carraher, & Schliemann, 1985 ; Saxe, 1988). Dans ce contexte, la présente expérimentation randomisée et contrôlée visait à investiguer les impacts de deux formes d’habillages sur la motivation et les performances des élèves dans la réalisation d’une fiche de mathématiques. Dans ce but, 50 élèves de 2H (âgés de 5 à 6 ans ; 48% de garçons) ont été répartis dans quatre conditions pour réaliser un exercice consistant à repérer des formes géométriques pour les colorier de la bonne couleur : (1) consignes de jeu avec fiches habillées (thème du cirque), (2) consignes de mathématiques avec fiches habillées, (3) consignes de jeu avec fiches neutres, et (4) consignes de mathématiques avec fiches neutres. Les résultats n’ont indiqué aucun effet délétère de ces deux formes d’habillages (consigne de jeu et thème). Au contraire, les élèves se sont montrés significativement plus motivés par les fiches décorées et sensiblement plus performants. Ces résultats témoignent des leviers que peuvent constituer certains habillages pédagogiques pour les élèves de cycle 1.