En Suisse romande, l’école enfantine et les deux premières années de l’école primaire forment un seul cycle rendant de facto l’école obligatoire dès l’âge de 4 ans. La transition entre l’école enfantine et l’école primaire n’est pas un phénomène nouveau, mais cette rupture inévitable doit être accompagnée (Clerc-Georgy & Kappeler, 2017). Dans ce contexte et dans le but d’harmoniser les pratiques d’enseignement-apprentissage entre ces deux degrés, une formation continue sous la forme d’une lessons study a été proposée au sein d’un établissement scolaire. Sur plus d’une année, trois équipes formées d’enseignants de l’école enfantine, d’enseignants de l’école primaire et de formateurs se sont réunies lors de deux boucles complètes de LS. En empruntant à Lave (1988) le concept de ressources structurantes, les objectifs de cette communication sont de rendre compte des types de savoirs, connaissances ou croyances professionnels mobilisés par les différents acteurs de la LS lors des interactions et la construction de savoirs professionnels et de décrire et comprendre dans quelle mesure au fil des rencontres ces ressources structurantes se restructurent vers un savoir professionnel collectif propre à cette équipe.
Lors de cette recherche formation, 12 préparations de leçon et 10 débriefings ont été enregistrées et transcrits. L’analyse des données porte dans un premier temps sur la description des croyances (e.g. Lafortune et Fennema, 2004) et des types savoirs de références (e.g. Clerc-Georgy, 2013 ; Hofstetter & Schneuwly, 2009 ; Vanhulle, 2009) mobilisés par les enseignants et les formateurs lors des étapes collectives de planification et de débriefing. Dans un deuxième temps et dans une perspective longitudinale, l’analyse s’appuie sur les quatre continuums du modèle de Leuchter (2009) pour décrire et comprendre comment ces croyances et savoirs de références se restructurent et évoluent au fil de l’expérience de formation continue.