Rôle du référent empirique dans le débat scientifique à l’école. Gestion des phases de débat par des enseignants débutants

Abstract

Quel est rôle des objets du milieu et de leur statut sur la construction du référent empirique? À quelles conditions le référent empirique détermine t-il la production d’idées explicatives et raisonnées chez les élèves? Notre hypothèse est que la construction et la mobilisation de ce référent empirique représentent les conditions nécessaires à toute argumentation sur les possibles. Etudier ces conditions revient pour nous à étudier la manière dont l’enseignant engage le processus de double sémiotisation (Schneuwly, 2000), c’est à dire comment d’une part, il rend présent l’objet d’apprentissage sous une forme matérialisée et comment d’autre part, il le « montre » en guidant l’attention des élèves sur les dimensions essentielles de l’objet.

What is the role of environmental objects and their status in the construction of the empirical referent?Under what conditions does the empirical referent determine the production of explanatory and reasoned ideas for the students? Our hypothesis is that the construction and mobilization of this empirical referent represent the necessary conditions for any argumentation on the possible. To study these conditions is for us to study how the teacher engages in the process of double semiotization (Schneuwly, 2000), i.e. how, on the one hand, he makes the learning object present in a materialized form and, on the other hand, he "shows" it by guiding students' attention to the essential dimensions of the object.