Cette recherche pose l’hypothèse d’une relation entre les difficultés de mise en oeuvre de la
démarche d’enseignement scientifique en classe (pour les enseignants) et l’existence de
normes auto-prescrites. Celles-ci seraient pour partie le résultat de la renormalisation par les
acteurs des prescriptions primaires (les programmes) et secondaires (les discours des
instances de formation). Dans cet article, nous rendons compte de la phase exploratoire de
cette recherche liée à une enquête par questionnaire auprès d’enseignants du premier degré,
débutants et expérimentés, en Suisse romande. Le traitement des données a été réalisé grâce
à une analyse factorielle et une classification ascendante hiérarchique. Cette analyse
quantitative a permis de mettre au jour l’existence de normes auto-prescrites relatives à la mise
en place de la démarche d’enseignement scientifique à l’école ainsi que l’existence de
catégories d’enseignants selon leur positionnement relatif vis-à-vis des principes pédagogiques
et épistémologiques de cette démarche ; et de formuler des premières hypothèses concernant
l’existence d’un clivage générationnel (expérimentés /non expérimenté) et/ou d’un clivage lié
au niveau d’enseignement (élèves de 4 à 7 ans / élèves de 8 à 11 ans), permettant d’expliquer
la variabilité interindividuelle.