Dans cette contribution, nous nous intéressons au processus de co-construction des connaissances à la fois entre formateurs/trices et étudiant-es et entre étudiant-es. Nous précisons à quelles conditions a) se construisent des connaissances significatives à la fois pour le collectif et pour les individus et b) les situations de formation peuvent favoriser des transformations conjointes des activités et des personnes en activité.

Si l’expérience est « toujours en train de se faire, comme le sujet et l’activité qui la portent », nous proposons dès lors de conceptualiser l’apprentissage comme une dynamique de faire|comprendre (Perrin et al., 2024), soit comme l’exploration d’une relation fonctionnelle efficace en transformations constante entre l’acteur/trice et son environnement (Maheux & Proulx, 2014). En nous ancrant ainsi notamment dans une approche énactive, nous reconnaissons que les acteurs/trices ne sont pas face à un monde dont les caractéristiques sont pré-données, mais qu’ils/elles font émerger un monde par leur action (Varela et al., 1993). Nous nous intéressons donc à l’expérience de l’acteur/trice à chaque instant et comment celle-ci participe à la transformation de la dynamique du faire|comprendre.

Pour délimiter les situations analysées, nous nous intéressons aux situations d’institutionnalisation (Proulx, 2020), lorsque les étudiant-es et les formateurs/trices co-construisent leur faire|comprendre. Pour pister cette co-construction nous nous intéressons à l’expérience en tant qu’enquête et plus particulièrement aux dimensions susceptibles d’organiser un processus d’enquête collaborative inter-objectif (Dewey, 1993 ; Muller & Lussi Borer, 2017; Zask, 2004).

Pour documenter l’expérience, nous adoptons une approche en deuxième personne (Depraz & Cosmelli, 2003). Nous adoptons pour ce faire une posture de coach empathique (Metz & Simmt, 2015) en donnant plus d’importance à la compréhension du monde des apprenant-es qu’à l’exécution précise de la planification imaginée initialement (Martin et al, 2023) afin de chercher à favoriser le déclenchement de transformations – à la fois pour les formateurs/trices et les étudiant-es – permettant la rencontre de nouveaux domaines de création de sens (De Jaegher & Di Paolo, 2007).