À l'instar d'autres systèmes scolaires, l'école vaudoise affirme dans ses politiques publiques la promotion de l'égalité entre filles et garçons, en s'appuyant sur un cadre législatif fédéral et cantonal. Ces politiques s'inscrivent dans un contexte encore marqué par les inégalités de sexe (Erzinger et al., 2025), où les curricula ne donnent qu'une part très critiquable à la question (Fassa et al., 2014). Néanmoins, les enseignant·e·s disposent d'une marge d'action importante dans leur pratique pédagogique, a fortiori dans l'enseignement primaire où la polyvalence disciplinaire ouvre des possibles pédagogiques.

L'objectif général de cette communication est de montrer les tensions qui émergent lors de la conception et la mise en œuvre de « l'égalité » en classe. À partir d'un cadre d'analyse critique des rapports sociaux de sexe (Kergoat, 1992), centré sur les interactions pédagogiques comme lieux de reproduction des inégalités (Fournier et al., 2020), une étude de cas a été réalisée autour d'un enseignant du primaire suivi dans le cadre d'une recherche-action-formation. Ce dernier a été interrogé sur l'ensemble de la conception, du déroulement et de l'évaluation d'une séquence pédagogique visant à assurer « l'égalité filles-garçons » en classe à l'aide d'entretiens semi-directifs. Cette séquence s'est déroulée en 7 étapes intégrant diverses activités et ancrages disciplinaires (français, sport, éducation à la citoyenneté, arts visuels). L'analyse thématique (Mucchielli, 2006) met en avant trois résultats principaux : 1) la mixité est pensée comme gage d'égalité, occultant les rapports de domination qui structurent les interactions en contexte mixte (Mosconi, 1989), 2) des effets paradoxaux dans le travail de déconstruction de stéréotypes– leur thématisation risquant de les essentialiser (Collet, 2018) et 3) l'adoption d'une approche additive sans interrogation des privilèges masculins et des normes dominantes.