Les algorithmes personnifiés, loquaces agents conversationnels, se sont insérés dans presque tous interstices de liberté, absorbant et (re)générant nos modèles de langage. Ces robots poètes et penseurs répondent en quelques clics à nos requêtes et donnent l’illusion de trouver à toute interrogation une solution idéale. Puisque les intelligences artificielles (IA) paraissent capables de raisonner, d’interpréter, de produire des textes, leur usage soulève des questions éthiques, sociales, philosophique et esthétique. Aussi, comment préserver et cultiver l’esprit critique afin de ne pas se prélasser dans une forme de paresse intellectuelle ? La didactique de la littérature gagnerait à s’emparer de la question et à (re)penser certains aspects de sa pratique, étant donné que l’une de ses principales missions est de cultiver l’esprit critique vis-à-vis des autres et de soi-même (Simard et al., 2019).
Dans ma thèse, je projette de problématiser les enjeux inhérents à un enseignement de l’esprit critique en classe de littérature, à l’heure de l’IA. Pour ce faire, je tenterai de cerner les aspects définitoires de cette notion afin de pouvoir envisager sa conception et son développement en présence de l’IA, à travers l’exercice de la lecture analytique. Au moyen d’une recherche-collaborative, je solliciterai le
regard et l’expérience de praticien·ne·s du secondaire et travaillerai à l’élaboration d’une séquence d’enseignement en co-création. Les approches collective, constructive, créative et émotionnelle se dessinent comme un laboratoire expérimental pour parer au risque d’une homogénéisation de la pensée automatisée. Réfléchir ensemble à l’importance du rapport au savoir et à la vérité en cours de littérature permettrait de revaloriser les compétences humaines que la discipline vise à encourager.