Cette communication interroge le sentiment de compétence numérique d'enseignant·es du primaire et son rôle dans leurs pratiques pédagogiques, dans un contexte de numérisation croissante de l'éducation. Elle s'appuie sur des données recueillies en France et en Suisse romande auprès d'enseignant·es du primaire, visant à analyser comment le rapport aux technologies numériques intervient dans les choix didactiques et l'engagement professionnel.

Le cadre théorique mobilise les travaux sur le sentiment d'efficacité personnelle (Bandura, 2006) et sa dimension genrée dans le domaine informatique (Sieverding & Koch, 2009 ; Hargittai & Shafer, 2006), ainsi que les recherches sur la division socio-sexuée des savoirs (Mosconi, 2003). Des études récentes montrent qu'à compétences égales, les femmes ont un sentiment d'auto-efficacité informatique significativement plus faible que les hommes (Sobieraj & Krämer, 2020 ; Zhou, 2014), et ce dès la fin de l'école primaire (Vekiri & Chronaki, 2008).

La méthodologie qualitative combine deux dispositifs complémentaires : en France, huit entretiens semi-directifs menés auprès d'enseignant·es girondin·es explorent leurs parcours, leurs usages et leur sentiment de compétence numérique ; en Suisse romande, des observations participantes ont été conduites au sein de communautés de pratique réunissant neuf enseignant·es du cycle 2 engagés dans des formations continues en éducation à la citoyenneté numérique. Une analyse thématique (Mucchielli, 2007 ; Braun & Clarke, 2006) a permis d'identifier les régularités et les variations, avec une attention particulière portée aux différences selon le sexe.

Les résultats révèlent une diversité de sentiments de compétence traversée par des dynamiques genrées. Les enseignantes expriment plus fréquemment un sentiment d'incompétence, tandis que les enseignants attribuent leurs difficultés à un manque de formation plutôt qu'à des limites personnelles. Une hiérarchisation genrée des contenus numériques enseignés émerge également, les dimensions techniques (programmation, algorithmique) étant souvent délaissées au profit de la prévention et de l'éducation aux médias. Face à l'insécurité ressentie, trois stratégies d'ajustement se dessinent, bien que leur mise en œuvre varie selon les enseignant·es : l'évitement des contenus techniques, le recours à une « dépendance technique » (Jouët, 2022) envers des ressources externes masculines, ou l'autoformation.

La comparaison France-Suisse révèle des effets contrastés des prescriptions curriculaires sur les marges de manœuvre professionnelles des enseignant·es. Cette recherche souligne que l'insécurité face aux contenus techniques peut contraindre les choix pédagogiques des enseignant·es et limiter les possibles ouverts aux élèves. Elle met en lumière la nécessité de formations qui reconnaissent les dimensions genrées du sentiment de compétence et proposent des dispositifs sécurisants pour explorer les contenus techniques, dans une perspective critique attentive aux rapports de pouvoir qui traversent la numérisation éducative.