Ce chapitre se consacre à l’enseignement du design textile et porte sur le développement d’une posture écoresponsable de l’élève. En Suisse romande, à l’école obligatoire, le design textile engage les élèves dans un processus créatif face à un problème complexe de conception (Bonnardel, 2006). Cet enseignement les amène à concevoir et à réaliser des objets textiles innovants et adaptés aux quatre qualités d’une création définies par Zec (2015) : la fonctionnalité, l’esthétique, l’utilisation et la responsabilité. Dans ce contexte, les élèves entraînent et mobilisent leur pensée créatrice et leur esprit critique afin de développer des capacités pour proposer des solutions aux problèmes actuels de notre société (Didier et Tortochot, 2022 ; OECD, 2018). Ce chapitre présente les résultats d’une recherche exploratoire inspirée par les courants de mode écoresponsable. Il se concentre sur les apprentis·es concepteurs·trices (Didier et Bonnardel, 2020) et leur processus de conception et de réalisation d’un produit textile au regard des contraintes techniques et écologiques du projet. Cette recherche étudie également l’exploration des matériaux tout au long du processus de conception et de réalisation d’un artefact. Située dans l’enseignement du design textile orientée vers l’approche éducative pluridisciplinaire STEAM (Yakman, 2008) et l’éducation au développement durable, cette étude met en relation l’enseignement du design textile et la posture écoresponsable des apprentis·es concepteurs·trices. Afin d’observer et d’accéder au processus cognitif des élèves impliqués dans cette étude, nous mobilisons un carnet permettant de suivre le processus créatif (Didier et al., 2021). Cet outil de recherche met en évidence les différentes étapes d’un projet de création textile, en l’occurrence une trousse. Les résultats de cette étude font apparaître le développement d’une posture responsable chez les élèves, engendrée par l’enseignement du design textile. Cette posture mène à une meilleure compréhension des enjeux écologiques liés à la conception d’un produit (Eichelberger, 2018).

This chapter focuses on textile design education and examines the development of an eco-responsible stance among students. In French-speaking Switzerland, within compulsory schooling, textile design engages students in a creative process involving complex design problems (Bonnardel, 2006). This form of teaching leads them to design and produce innovative textile objects that respond to the four qualities of creation identified by Zec (2015): functionality, aesthetics, use, and responsibility. In this context, students develop and mobilize creative and critical thinking skills to propose solutions to current societal challenges (Didier and Tortochot, 2022; OECD, 2018). The chapter presents the results of an exploratory study inspired by eco-responsible fashion movements. It focuses on apprentice designers (Didier and Bonnardel, 2020) and on their processes of designing and producing a textile artefact in relation to the technical and ecological constraints of the project. The study also examines material exploration throughout the design and making process. Situated within textile design education and informed by the multidisciplinary STEAM educational approach (Yakman, 2008) and education for sustainable development, this research establishes connections between textile design teaching and the ecoresponsible stance adopted by apprentice designers. To observe and gain access to students’ cognitive processes, a design notebook was used to document the creative process (Didier et al., 2021). This research tool highlights the various stages of a textile design project—specifically, the creation of a pencil case. The results reveal the development of a responsible stance among students fostered by textile design education,
leading to a better understanding of the ecological issues involved in product design (Eichelberger, 2018).