Former des enseignants spécialisés rompus à la prise en compte de l’altérité à une époque où la profession d’enseignant spécialisé évolue (Guibert, 2017) oblige à réfléchir à l’ingénierie et aux rôles tenus par les ingénieurs de formation ainsi qu’aux défis qu’ils rencontrent (Mendras, 1975 ; Monney, 2018 ; 2024). Dans les contextes étudiés (Hautes écoles pédagogiques Valais et Vaud), l’ingénieur de formation est un membre du personnel d’enseignement et de recherche engagé dans la conception et la régulation des plans d’études.
Le poster proposé s’inscrit dans une approche dite de sociologie compréhensive et présente les régulations amenées à deux plans d’études conduisant à un seul et même diplôme, sur deux sites de formation différents, le Master en enseignement spécialisé dans le canton du Valais étant une version décentralisée de celui du canton de Vaud (Monney & Böhlen, 2024 ; Zinguinian et al., 2024). L'analyse a porté sur le travail de régulation des plans d’études mené par les ingénieurs. L’objectif est de montrer les champs de tensions dans lesquels ces acteurs sont pris, entre prescriptions primaires et secondaires d’un côté et conception de leur rôle, individuel et collectif, de l’autre, et surtout les choix qu’ils sont amenés à faire. En ce sens, le travail de l’ingénieur ne se limite pas au respect ou non de la prescription émanant de sa hiérarchie, mais son travail consiste à « mettre en débat une diversité de sources de prescription, (à) établir des priorités, (à) trier entre elles, et parfois (à) ne pas pouvoir les satisfaire toutes tout le temps » (Daniellou, 2002, p.11).
Pour cela, nous présentons spécifiquement les cas de l’éducation au numérique et à la diversité des élèves de l’enseignement spécialisé, en portant notre attention sur la régulation de trois unités de formation. Nous tentons ainsi de répondre à la question suivante : comment se font les arbitrages par les ingénieurs de formation entre les divers facteurs influençant la régulation d’un plan d’études pour offrir une formation répondant à des publics divers, à l’évolution de la profession d’enseignant spécialisé et destiné à terme aux élèves à besoins éducatifs particuliers suisses (CDIP, 2007) ?
Pour répondre à cette question, nous avons procédé à une analyse de contenu des indications fournies par les étudiants et par les formateurs lors des processus d’évaluation des enseignements ainsi que des indications fournies par les conseillers aux études impliqués dans l’organisation des plans de formation des étudiants au bénéficie d’une reconnaissance de formation suivie antérieurement ou prévoyant un semestre de formation à l’étranger.
Les résultats montrent les différents facteurs influençant les régulations apportées à un plan d’études incluant des considérations pédagogiques, politiques, budgétaires, organisationnelles et les arbitrages réalisés par les ingénieurs de formation.