Cet article vise à rendre compte d’une partie d’une réflexion menée au sein d’un collectif réunissant des chercheurs français et suisses sur la thématique des dispositifs collaboratifs en didactique des mathématiques. Ce collectif partage une ambition de conception et d’étude de dispositifs « partant des pratiques ». Dans cet article, complémentaire de l’article de Batteau, Constantin, Horoks qui porte sur les effets de tels dispositifs, nous souhaitons rendre compte de discussions concernant la manière dont les pratiques des enseignant·es sont prises en compte dans la construction et le fonctionnement des dispositifs dans leur diversité. Il s’agit d’interroger d’une part le rôle et la place que jouent les pratiques des enseignant·es dans le choix des objectifs que se donne le collectif, notamment dans la définition d’un thème ou d’une question à traiter ; d’autre part, de discuter le rôle et la place que jouent les pratiques des enseignant·es dans les phases de construction, de mise en œuvre et d’analyse de séances de classes ou de ressources.
Nous développons la manière dont les différents dispositifs que nous concevons et/ou étudions prennent en charge ces questions, en fonction de l’arrière-plan théorique et des choix méthodologiques qui sont faits : un dispositif de Lesson Study conçu et réalisé au sein du Laboratoire Lausannois Lesson Study 3LS ; des dispositifs mis en œuvre dans un cadre en appui sur la double approche didactique et ergonomique des pratiques et la théorie de l’activité en didactique des mathématiques ; enfin un dispositif de Lieu d’Éducation Associé (LéA).

This article aims to present part of a reflection conducted within a collective workgroup bringing together French and Swiss researchers on the theme of collaborative frameworks in mathematics education. This collective workgroup shares an ambition to design and study frameworks "grounded in practices." Complementing the article by Batteau, Constantin, and Horoks, which focuses on the effects of such frameworks, this paper seeks to highlight discussions on how teachers' practices are taken into account in the construction and functioning of these frameworks in their diversity.
The aim is twofold: first, to examine the role and significance of teachers' practices in determining the objectives set by the collective, particularly in defining a theme or question to address; and second, to discuss the role and significance of teachers' practices in the stages of designing, implementing, and analyzing classroom sessions or resources.
This article will explore how the various frameworks we design and/or study address these questions, depending on the theoretical background and methodological choices made. These include: a Lesson Study framework developed and implemented within the Lausanne Laboratory for Lesson Study (3LS); frameworks grounded in a dual didactic and ergonomic approach to practices and activity theory in mathematics education; and finally, a framework within the context of an Associated Educational Space (Lieu d’Éducation Associé, LéA).