L’éthique du care en éducation met en avant l’importance de l’attention portée aux élèves, la reconnaissance de leur singularité et la qualité des relations pédagogiques (Fernández-Vavrik, 2017; Noddings, 2015). Dans cette perspective, la relation enseignant-élève constitue un facteur déterminant du bien-être et de l’engagement scolaire (Hofkens et al., 2022). Ce chapitre s’inscrit dans ce cadre théorique en interrogeant le rôle des activités créatrices et manuelles (ACM) comme espace propice au développement de l’attention, entendue comme une posture d’accompagnement valorisant la prise en compte, par l’enseignant, des besoins singuliers de chaque élève (Laville, 2023).
L’étude analyse, au-delà d’un simple effet de nouveauté lié à l’entrée dans la relation pédagogique, la perception qu’ont les élèves du care dans le cadre d’un enseignement en ACM. L’intervention pédagogique, d’une durée de douze semaines, a été menée auprès de 42 élèves âgés de 10 à 11 ans (M = 10.60 ; ET = .49 ; filles = 24 ; garçons = 18), répartis en deux cohortes différenciées par leur degré de familiarité avec l’enseignant. Le dispositif de recherche repose sur une méthodologie quantitative de type pré-test/post-test, mobilisant la Caring Student-Teacher Relationship Scale (Whitehead et al., 2021), qui évalue la qualité perçue de la relation enseignant-élève à travers deux dimensions : (1) le soutien et l’attention de l’enseignant et (2) ses qualités bienveillantes.
Les résultats montrent une amélioration significative de la qualité perçue de la relation enseignant-élève à l’issue de l’enseignement en ACM (M = 5.2, p < .001, d = −0.65), avec un effet particulièrement marqué sur la dimension du soutien et de l’attention. La bienveillance progresse également, mais de manière plus sensible aux conditions d’entrée dans la relation pédagogique. L’absence de différences significatives selon le sexe ou la classe suggère un effet relativement homogène des ACM.
En conclusion, cette étude montre que la relation enseignant-élève se trouve renforcée dans le contexte des ACM, quel que soit le degré de familiarité initial avec l’enseignant. Ces résultats invitent à approfondir la compréhension des mécanismes en jeu, notamment les pratiques et postures pédagogiques favorisant le développement de relations éducatives attentives et bienveillantes dans des contextes marqués par la création d’artefacts.

The ethics of care in education emphasises the importance of paying attention to pupils, recognising their uniqueness and the quality of educational relationships (Fernández-Vavrik, 2017; Noddings, 2015). From this perspective, the teacher-student relationship is a determining factor in well-being and academic engagement (Hofkens et al., 2022). This chapter fits into this theoretical framework by examining the role of creative and manual activities (CMAs) as a space conducive to the development of attention, understood as a supportive approach that encourages teachers to take into account the unique needs of each student (Laville, 2023).
The study analyses, beyond the simple novelty effect associated with entering into a pedagogical relationship, pupils' perceptions of care in the context of CMA teaching. The twelve-week educational intervention was conducted with 42 pupils aged 10 to 11 (M = 10.60; ET = .49; girls = 24; boys = 18), divided into two cohorts differentiated by their degree of familiarity with the teacher. The research design was based on a quantitative pre-test/post-test methodology, using the Caring Student-Teacher Relationship Scale (Whitehead et al., 2021), which assesses the perceived quality of the teacher-student relationship across two dimensions: (1) teacher support and attention and (2) teacher caring qualities.
The results show a significant improvement in the perceived quality of the teacher-student relationship at the end of ACM teaching (M = 5.2, p < .001, d = −0.65), with a particularly marked effect on the dimension of support and attention. Kindness also increased, but in a way that was more sensitive to the conditions at the start of the educational relationship. The absence of significant differences based on gender or class suggests a relatively consistent effect of ACM.
In conclusion, this study shows that the teacher-student relationship is strengthened in the context of ACM, regardless of the initial degree of familiarity with the teacher. These results invite further exploration of the mechanisms at play, particularly the pedagogical practices and attitudes that promote the development of attentive and benevolent educational relationships in contexts marked by the creation of artefacts.