Cette communication s’intéresse aux interactions différenciées dans les discours préventifs relatifs aux usages numériques en contexte scolaire. Une enquête ethnographique auprès de huit classes en Suisse romande (80 séances) a été conduite, et une analyse thématique des données a permis de documenter les préoccupations pédagogiques. L’introduction progressive de l’éducation à la citoyenneté numérique dans les curricula constitue un cadre pertinent pour analyser les mécanismes de différenciation sexuée dans la transmission des savoirs. Le Plan d’études romand pour l’éducation numérique (CIIP, 2021), qui précise les objectifs, aborde la santé numérique sans explorer les dimensions affectives et relationnelles. Cette orientation se distingue de certaines recommandations internationales : l’UNESCO (2020) note que 71 % des jeunes recherchent des informations sur la sexualité en ligne, et le Conseil de l’Europe (2020) insiste sur l’importance de développer l’empathie numérique. Notre analyse des interactions montre que les échanges portent fréquemment sur la visibilité corporelle des filles en ligne, sollicitées pour signaler des comportements problématiques et participant à une surveillance entre paires (Darley & Mainsant, 2014). Cette dynamique tend à les positionner comme devant être protégées et responsables de leur sécurité. Les stratégies pédagogiques privilégiées reposent sur le retrait, tandis que les préoccupations des garçons reçoivent moins d’attention, révélant des attentes normatives différenciées (Couchot-Schiex, 2019). Une focalisation sur l’autorégulation individuelle risque d’occulter les dimensions structurelles des cyberviolences (Boucher, 2003). Dans un contexte d’accompagnement institutionnel limité, ces observations invitent à penser l’éducation à la citoyenneté numérique comme un processus articulant reconnaissance partagée des vulnérabilités et développement d’une posture critique collective.